啟發(fā)積極思維 鼓勵質疑問難

摘 要：本文主要對初中語文閱讀教學中如何啟發(fā)學生積極思維、鼓勵學生質疑問難、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神進行論述。提出在語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學生大膽質疑問難，教給學生質疑的方法，并進一步啟發(fā)學生疑中出新，切實提高學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：啟發(fā)；鼓勵；積極思維；質疑

一、鼓勵學生大膽、積極質疑

在教學中，學生有疑、質疑、解疑的過程就是主動學習、積極思考的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，此過程中“有疑”是關鍵，建立一種民主、平等、和諧的師生關系相當重要。師生關系融洽，學生則無拘束，思維靈動、流暢，課堂氣氛活躍。師生之間、生生之間、師生與文本之間的信息交往有密度、有深度、有寬度、有溫度，有心靈和情感的溝通，增強了學生課堂的主人翁意識，創(chuàng)設了良好的課堂生態(tài)環(huán)境，這是培養(yǎng)學生質疑問難的關鍵。

二、教給學生質疑的方法

課堂上，有時學生提問題抓不住要領，或是過于淺顯，沒有思維價值，這就需要教師適時地提點、引導，教給學生質疑的方法，培養(yǎng)學生質疑的能力。

1.圍繞文章題目質疑問難

題目是文章的“眼睛”，教師要引導學生從課題入手，順勢提出問題，捕捉文章的中心，這是訓練學生思維能力、提高學生閱讀水平的有效方法之一。如在朱自清的《背影》一課中可引導學生質疑：課文寫誰的背影？什么時候、什么情形下的背影？背影是什么樣的？作者如何寫背影？看到了這樣的背影作者有什么感受？這一連串問題的提出都是從課題中捕捉到的，而且這些問題的解決對理解文章中心具有重要作用。這種具有直接、迅速特點的質疑方法是十分重要的基礎質疑法。

2.抓住文章重點句質疑問難

讀一篇文章，只有抓住重點句、關鍵句，邊讀邊想，細細品讀，才能讀懂課文，讀出語文味。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，提示文章的中心思想，密切與課文的各部分關系，抓住中心句的學習，往往能勾聯(lián)全篇課文，起到以點帶面、牽一發(fā)而動全身的作用，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文。如：為什么“我”和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細？為什么覺得“我”背上的母親同她背上的兒子，就是整個世界？（《散步》）監(jiān)獄、鑰匙別指什么？為什么祖國的語言就是能打開監(jiān)獄的大門的鑰匙？（《最后一課》）。

3.從文章理解的多角度質疑問難

教師要激發(fā)、引導學生多角度質疑，從文章閱讀中的內(nèi)容表達、主題思想、言語形式入手，善于抓住課文細微處，于似無疑處生“疑”。

（1）比較中質疑。對文本閱讀進行比較，同中求異，異中求同，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教授《岳陽樓記》一文時，學生發(fā)現(xiàn)并提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的“樂”與《醉翁亭記》中“與民同樂”的“樂”同為“樂”有何不一樣？如此這般因勢利導地對比“導疑”、深入探究，能使學生更準確、更深透地理解人物，內(nèi)化語言形式所蘊涵的思維、思想情感、審美情趣、價值判斷與人文精神，使語文閱讀教學更有“味”。

（2）在反復出現(xiàn)的詞句、內(nèi)容等方面質疑。在文章中反復出現(xiàn)的詞句、內(nèi)容等，并不是簡單的重復，它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，或突出強調(diào)事物特征、人物特點，或突出強調(diào)主旨，升華主題。教師要引導學生善于抓住這些反復出現(xiàn)的詞句進行質疑。如在《曹劌論戰(zhàn)》一文中，可引導學生在戰(zhàn)爭過程的描述中抓住兩個“未可”、兩個“可矣”質疑；在朱自清《背影》一課抓住四次“背影”、四次“流淚”。這些生疑、質疑的細微處，對培養(yǎng)學生的質疑方法、質疑習慣和質疑能力是一個很好的切入點。

（3）在課文的留白處質疑。抓住課文中“言有盡而意無窮”的留白處，通過有效地挖掘、引導學生質疑，用豐富而又靈動的想象去補白，對領略文境、排除閱讀障礙、正確透徹地理解文章的內(nèi)涵有明顯的作用。如《背影》一文中父親對于為“我”送行的兩次“躊躇”，父親為何這般猶豫呢？又如在《甜甜泥土》一文中“老頭在疑惑中嘆了口氣，似乎明白了什么。”他到底明白了什么？如此在留白處質疑補白，往往會引起學生不同的意見，甚至是爭論，這正是求異思維的開始。這時，學生據(jù)理力爭，自省自悟，從而改變思維方向，最終達到理解與認識的統(tǒng)一。

三、啟發(fā)學生疑中出新

教師在教學中能藝術地激發(fā)學生生疑并能巧妙地啟發(fā)，使學生疑中出新，從而達到創(chuàng)新長進之目的，這更是難能可貴的。如教學《兩小兒辯日》一課時，一學生對文后一句話“片面看問題，是得不出正確結論的”質疑道：編者對大儒孔子都這么寬容（“孔子由于當時科學水平的限制，也未能解答這個問題”），卻對兩小孩如此苛刻，對嗎？學生進一步解釋：應該肯定他們身上善于觀察、敢于質疑、虛心請教的精神。學生提出的這些與教參中的答案大相徑庭，對他們的這些疑點，我給了很高的評價。新異的質疑進一步拓展了學生的思維能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的價值。

總之，在語文課堂教學中，“質疑問難”這一環(huán)節(jié)相當重要。教師要積累教育智慧，不但要鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)質疑能力，而且還要啟發(fā)學生疑中出新，使得語文課堂生成更鮮活、更本真，更有價值、更有意義，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、探索精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質教育的目標。