幼兒園區域活動評價之我見

當今，國家越來越重視學前教育，要求幼兒園克服小學傾向化教學。隨之各個幼兒園開展了區域活動教學。因為區域活動有利于幼兒個性化的學習和自主性的發展，有利于師幼之間及幼兒之間的交流與互動，有利于發展幼兒積極的情感體驗，有利于幼兒認知結構的主動建構，有利于幼兒的創造性想像。

《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。評價工作作為幼兒園的重要工作之一，受到管理者的重視。不同的活動有不同的評價標準，區域活動是以幼兒自主選擇活動區，通過與材料、環境、同伴的互動而獲得學習與發展的一種組織形式。那么如何對區域活動進行評價？

一、教師要把握好支持者、觀察者、評價者的角色

教師是幼兒活動進展中的支持者，過程中的觀察者，結束時的評價者。作為支持者，教師在時間、空間上要保證幼兒自主活動，同時創建寬松和諧的師生關系、同伴關系。作為觀察者，教師觀察的目標要明確，對區域活動中要落實的目標采用局部觀察（即針對某一幼兒或某一區域內容進行仔細的觀察，對每一個關鍵環節都有清晰的了解），對整個活動區域的布局和全班幼兒的活動情況采用整體觀察，做到大致了解。如區域活動的開始和結束，教師多采用整體觀察，巡視所花的時間較少，整個活動過程的中間部分以局部觀察為主，但也不失時機地將整體觀察貫穿其中，兩種觀察交互使用，對觀察的效果有著重要作用，因為在不經意間會得到意外的收獲。結束活動過程中作為評價者，教師不僅要了解當前幼兒的發展情況，還要知道今后該為幼兒提供哪些指導和幫助。

二、教師要找到介入活動的最佳時機

教師要關注幼兒與材料、幼兒與同伴間的相互作用，把握時機，適時地介入幼兒的活動。當幼兒游戲遇到困難、難以實現游戲愿望時，教師就要介入活動，引導幼兒想辦法解決困難，實現游戲意愿；當幼兒徘徊在區域間不知該去哪兒時，教師可以介入詢問幼兒想干些什么，讓他明確所去的區域；當幼兒在活動中尋求幫助時，教師可鼓勵幼兒自己想辦法解決，不放棄克服困難的嘗試等。教師必須依靠自己的智慧作出判斷，找出介入活動的最佳時機，避免出現皮亞杰說的“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發展”。

三、教師要為幼兒提供適宜性的材料

活動區材料的提供直接影響著幼兒參與活動的興趣與學習效果。首先，材料數量適宜是指投放的材料數量與幼兒年齡特點相適應，能夠使進入該區的幼兒進行有效的活動。例如：對于年齡較小的幼兒，游戲材料的種類可不必多，但相同類的游戲材料數量要多，以滿足幼兒相互模仿、平行游戲的需要。其次，材料的性質和種類適合幼兒的年齡特點與個別差異。例如：年齡較小的幼兒宜于用模擬實物的玩具來游戲，教師可以適當提供少量的半成品或廢舊物品，讓他們以物代物；中、大班幼兒以半成品或廢舊物品作為游戲材料所占的比例應大些，因為這樣可培養幼兒使用代替物游戲的能力和自制玩具的能力。最后，材料的投放應考慮到幼兒的不同需求和興趣以及安全衛生等。

以上三點作為區域活動評價的主要方面，僅是我自己的一點見解，有待幼教同仁共同探討，不斷總結，讓教育評價真正促進每個幼兒的發展。