如何對學生進行有效的評價

學生評價是課堂改革實施的重要組成部分，具有很強的導向和教育功能，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。在新課程實施過程中，廣大教育工作者越來越認識到，原有的學生評價和考試制度，與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這是學生評價改革的主要目標，它把評價的價值定位在“促進發展”上，正像有關教育專家所說，這種評價是在“創造適合兒童的教育”。通過評價改進教師的教育教學工作，促進學生在原有水平上的提高與發展。這就是新課程所倡導的發展性評價。

一、發展性評價的新理念

促進學生全面發展的評價體系，要為學生確定全面、個體化的發展性目標，不斷收集學生發展過程中的信息，依據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。實踐發展性評價的過程中，教育工作者需要轉變理念，從全新的視角去認識學生評價問題。

1.學生的發展是一個過程，促進學生發展的評價也應該是個動態的過程。要改變以前只對學生進行終結性評價的做法，使評價貫穿于教學活動的始終。教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。促進學生的發展既要基于一定的培養目標，又要了解學生成長的實際情況，才能有效地引導學生不斷進步。

2.學生的發展是個體的、具體的。每個學生都有不同于他人的個性、特點、偏好等，有獨特的生理、心理素質和獨特的認知方式，這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也不同。因此發展評價要關注個體差異，即要求教師關注、關心并深入了解每一個學生每一個階段的具體條件情況。

3.評價的主體和對象應該是學生。所有評價活動的宗旨都在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。發揮學生在評價中的作用，要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制訂，在評價資料的收集中發揮更主動的作用，參與達成評價結論的過程，讓評價過程成為學生的反思過程，使學生在評價過程中全面認識自己。

此外，評價要關注學生多元、整體、全面、發展的一切活動。評價作為教學活動的一部分，在教學時，要以學生發展為目標，使評價標準呈現多元化，評價手段、方法多樣性，給學生充分參與的機會，讓學生在積極的評價中快樂成長，在鼓勵的評價中挑戰自我、戰勝自我。

二、實施有效、多元化的學生評價策略

1.以激勵為主的策略。運用正面評價，看到學生的閃光點，鼓勵學生，使他們充滿自信，看到自身的價值與發展的希望，為學生的可持續發展奠定基礎，推動教師由對學生成績的評判者轉變為學生自主性學習和發展的促進者。教師對學生的評價不只是在期末的評語上，應該多體現在平時的評價上，多運用口頭評價、心理暗示等激勵手段，激發學生的學習積極性，讓學生感到教師對他們的關注和期望，調動學生的內在潛力，充分表現自我，并有效地促進學生朝著既定的學習目標邁進。

2.激活學生先前的只是經驗的策略。引導學生對新知識的理解，不局限于眼前的知識，善于激活已有的知識經驗和相關學科的知識，做橫向和縱向的延伸，富于聯想，把知識作為一個整體進行整合，善于對學習方法進行遷移，活學活用。

3.反思性評價策略。有效的學生評價需要在不斷的反思中發展和完善。反思評價是否合理公平，反思評價中是否有失誤或者不當的做法。反思通過評價學生是否取得進步，遇到的問題是否解決，在現有的基礎上能力是否有所提高，學生是否意識到自己的不足。教師通過反思評價的過程和結果，改進教學中的失誤和不足，了解學生的真實情況，有針對性地開展教學工作。

4.關注性別差異對評價的影響和策略。評價活動應考慮到男生、女生的性別差異造成的對問題的不同理解，給予他們同等的表現機會和競爭的權利，在教學中避免因性別問題引起的恐慌或焦慮，鼓勵男生和女生相互交流和合作，相互彌補自身由于性別的差異造成的不足。教師要使學生相信在學習中不會因為性別的原因造成成績的較大差異，讓學生感到所有參與者都會有機會作出貢獻。

發展評價要考慮每一個學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。它所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并排隊，而更多地體現對學生的關注和關懷。我們不但要通過評價促進學生在原有水平上有所提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生培養良好的學習習慣，幫助學生認識自我，建立自信。