信念是班級建設的基石

摘 要：班集體是學生溫馨的港灣，班集體的建設是愛心的匯聚、友情的提升、素養的彰顯。信念是引領班級建設的燈塔，我們要堅守管理的崗位，堅定必勝的信念，堅持民主的作風，讓班級建設精彩紛呈。

關鍵詞：信念；班級建設；基石

北京教育學院副教授張紅說：“作為專業的班主任，意味著我們必須確立這樣一種信念：這是一個技術密集型的工作崗位，比敬業和勤奮更為重要的是思想，因為干得有效往往是因為想得清楚。”在二十多年的班主任工作中，我秉承“管理要細心，待生要真心，工作有信心”的信念，在班級建設中取得了可喜的成效。

一、長期關注，細心呵護，營造和諧、陽光的生活氛圍

教育專家李鎮西說：“班主任工作不僅僅是一種技巧的展示，而首先是教育者愛心的充分體現，是心心相印的活動。”

學生夏淼（化名），女，現年16歲，小學六年級時，檢查發現：她不幸患上了重度糖尿病，平時依靠注射胰島素維持，稍有不正常的情況就要輸能量藥，還要做定期檢查。進入初中以來，已先后暴發過三次，有兩次經受著死亡的考驗，每次都是在得勝衛生院經過緊急處理后迅速送往縣人民醫院住院治療。為了保障夏淼能正常上學，母親天天給她打胰島素、查尿酸穩定病情，班上的同學自愿地照顧她的生活，幫助她的學習，關注她的一舉一動。作為班主任，我更要關心她的身體狀況，遇到異常情況及時聯系家長，安排專人照看她的行動，擔當她的小老師。每次考試我都要提醒她中途上廁所，也忘不了告誡監考老師要關照她。夏淼生病期間，我倡議、組織學生一起為她捐款，到衛生院和家里去看望她。夏淼真切地感受到班集體的溫暖，教師和同學們無微不至的真誠關懷，使她增強了戰勝病魔的勇氣和提高成績的信心，沐浴在班集體的陽光雨露中，她笑口常開，懷著一顆感恩的心從容面對學校生活。中考后，她順利進入高中學習，現即將從“湖北醫藥學院”畢業。

二、適當地運用“冷處理”，喚起學生的“自悟”，進行“自治”，可以取得更好的教育效果

住在街上的走讀生潘龍波（化名），是個守紀律、愛集體、爭上游的學生，可他幾乎天天出現遲到和與同學打鬧的問題，多次教育，效果甚微。我干脆一連幾天不理他，周五放學時我叫他到辦公室，讓他談自己的不良行為給班集體帶來的影響，他表露出深深的懺悔：“我感到很愧疚，與別人瘋狂打鬧既不安全，又干擾了其他同學的學習和休息，遲到早退耽誤了自己的學習不說，還敗壞了良好的班風，嚴重影響了勤奮學習、力爭上游的學風建設……”還沒容我想怎樣處罰，他就自告奮勇地獻上一計：“我要懲罰我自己——寫600字的說明書，為班集體做八件好事。”接下來的一周里，他給班上借勞動工具，捐獻衛生工具，主動給住宿生帶菜，照顧生病的同學，修理公物，幫助同學解決學習上的困難……他變得文明守紀了，遲到的現象也很少發生了。孔子說：“吾日三省吾身”，看來自悟的效果比“他律”更管用。

三、以平和的心態處理偶發事故，保護學生的自尊心，也給自己一個臺階下

新的教師職業道德規范要求：教師關愛學生要做到嚴慈相濟。管理學生，一味的“嚴”行不通，輔以“慈愛”的作料，效果更好。

謝秋明（化名），一個典型的問題學生，自進校以來，常與教師、班干部頂撞作對，我行我素，不是違紀遲到，就是與其他學生打架鬧事。處理時，他總是軟硬不吃，固執己見，強行狡辯，越是人多的場合他越爭得有勁，弄得我多次下不了臺，心里很是窩火。后來，我嘗試著把他叫到校園的一角，也站在他的位置上說話，與他心平氣和地理論，發現他的氣消了，能夠接受意見、領會道理了。我意識到了：是我所謂的教師威嚴損傷了他的自尊心，沒有在同學們面前給他面子，他就要“據理力爭”維護自己的形象。此后，處理他的問題，我總是采取“單獨談話、因勢利導”的方式，尊重他的意見，尊重他說話的語態，尊重他自己提出的處罰措施，推崇他的成功做法，贊賞、獎勵他的進步，就再也沒有出現讓我下不了臺的現象，而且教育效果明顯。

四、推行民主管理，給班干部搭建一個自主工作、靈活處理的平臺

新課改指出，要將課堂變學堂，更好地發揮學生的主動性和靈活性。班級管理，也應如此。

這學期，我對學生實行“量化管理，組長負責”的辦法，輔助值日班干部負全責、獨立處理日常事務的管理機制。開學初，我根據學生的綜合素質情況將全班設置成八個平行小組，提出學生總的量化考核目標，再由組長組織小組成員討論制訂具體的量化考評細則。各組組長根據每個學生的實際表現登記獎分和扣分情況，合理、靈活地采取措施對問題學生進行懲戒，一周一小結、一討論，不斷地改進完善小組的考評細則。每天安排五名值日班干部，全面督導安全、學習、衛生、紀律、生活工作，每人負責一項工作，自主處理一般事務，大事由五人共同定奪，班主任只做宏觀調控。一段時間后，我發現組長等班干部的工作熱情和積極性提高了，他們的管理能力變強了，工作效果明顯好轉了，與同學之間的關系密切了，班務工作井井有條，班內一團和氣。尊重民意，給班干部一個施展才華的舞臺，讓他們自主處理同學間的矛盾糾紛比教師的“威嚴”“高位”更易于被學生接受。

作者簡介：方國楨，男，湖北竹山人，中學一級教師，擔任初中語文、地理教學及班主任工作。