關(guān)于兒童對外漢語教學(xué)形式的探析

摘 要：隨著當前我國的教育改革的進一步深化，兒童教育已受到人們的普遍重視。兒童有著獨特的身心發(fā)展規(guī)律及思維模式，在語言學(xué)習(xí)中尤為突出，這就要求對外漢語的教學(xué)形式也要能夠結(jié)合兒童的自身特點進行實施和轉(zhuǎn)變。在兒童對外漢語教學(xué)過程中，需要結(jié)合實際情況分析并制訂出一套符合兒童特點的教學(xué)方案。本文對兒童對外漢語教學(xué)的形式進行了綜合性探討并提出了相關(guān)觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：兒童；對外漢語；教學(xué)形式

兒童時期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一過程中兒童能夠通過語言環(huán)境及對語調(diào)的模仿快速掌握語言。在兒童對外漢語教學(xué)過程中應(yīng)當遵循相關(guān)原則，且要與兒童自身的心理發(fā)展特點及語言學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合，找到適當?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能達到教學(xué)目標。

一、兒童對外漢語教學(xué)的原則及多元智能的啟示

1.兒童對外漢語教學(xué)的原則

20世紀50年代，我國在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的實踐成果，但針對兒童對外漢語教學(xué)的體系研究還沒有形成，如何有效地激發(fā)兒童在對外漢語學(xué)習(xí)上的興趣以及對現(xiàn)有的教學(xué)形式進行完善，這是現(xiàn)階段兒童教育面臨的嚴峻課題。兒童對外漢語的教學(xué)方法有多種，全身反應(yīng)法、情境教學(xué)法及自然教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法，但在具體的實踐應(yīng)用過程中要能夠遵循相關(guān)原則，才能發(fā)揮其最大作用。

在兒童對外漢語的教學(xué)過程中，第二語言的一切教學(xué)活動要以遵循其教學(xué)原則為指導(dǎo)，和一般對外漢語的教學(xué)相比，更要重視兒童自身的發(fā)展特點，這樣才能夠確立適合兒童對外漢語教學(xué)原則的規(guī)范。在具體實踐教學(xué)當中，要對語言規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律給予充分重視。由于兒童在這一階段的自控能力相對較差，模仿能力較強，會受到注意力的限制，所以要重視其興趣的培養(yǎng)，精心設(shè)計符合兒童的創(chuàng)造和想象的情境，這樣能最大程度地促進兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.多元智能對兒童對外漢語教學(xué)的啟示

多元智能理論的教學(xué)核心就是通過多元智能進行的教與學(xué)，針對同一知識內(nèi)容，學(xué)生有多種學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中對學(xué)生的職能及特點應(yīng)充分考慮，同時還要重視學(xué)生的個性差異，照顧到學(xué)生的全面發(fā)展。這一理論對兒童對外漢語教學(xué)有著諸多啟示。它告訴我們，教學(xué)的模式和方法要具有針對性，要針對不同兒童的智能組合表現(xiàn)實施差異性教學(xué)。

另外，多元智能理論對教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向有著很大的促進作用，能夠有效地提升教學(xué)內(nèi)容和效果，從而實現(xiàn)教學(xué)的針對性以及實效性。這就告訴我們，語言智能發(fā)達的學(xué)生喜歡說話，空間智能發(fā)達的學(xué)生喜歡涂畫，人際關(guān)系智能發(fā)達的學(xué)生樂于交往，身體運動智能發(fā)達的學(xué)生愛做小動作等，針對這些特點，教師可以采取適當?shù)姆椒ㄟM行針對性處理。同時，這一理論也對我們轉(zhuǎn)換評價方式有重要作用，能夠引導(dǎo)兒童發(fā)展自己的優(yōu)勢。

二、多元智能學(xué)習(xí)構(gòu)建及兒童對外漢語教學(xué)形式探究

1.多元智能在具體教學(xué)形式中的體現(xiàn)和分析

學(xué)習(xí)是主動雙向的建構(gòu)過程，多元智能理論認為，并不是教師向兒童傳遞知識，學(xué)習(xí)者會對外部信息做出主動選擇和加工，這并非是簡單的刺激和反應(yīng)的關(guān)系，信息自身是沒有意義的，只有在雙向的聯(lián)系建立過程中才能夠體現(xiàn)出其自身的價值。所以，同樣的信息針對不同的學(xué)習(xí)者而言，其加工處理過程也是有所區(qū)別的，所產(chǎn)生的知識經(jīng)驗也會有很大的差別。從這一方面來看，學(xué)習(xí)并非是進行簡單的信息疊加和累積，而是新舊經(jīng)驗的沖突和觀念轉(zhuǎn)變及結(jié)構(gòu)的重組，它具備了社會性、情境性等特征。

多元智能學(xué)習(xí)理論主要是強調(diào)兒童先前語言經(jīng)驗的積累，教師對兒童現(xiàn)有的語言經(jīng)驗和水平加以關(guān)注是進行新舊經(jīng)驗交換的一個橋梁，它能夠促使兒童積極主動地在活動中學(xué)習(xí)對外漢語知識。這對教師有很高的要求，教師要充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，同時還要參與到活動和交流中去，并能夠正確地看待兒童在學(xué)習(xí)中的錯誤，從而創(chuàng)設(shè)一個開放性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.兒童對外漢語教學(xué)形式的具體探究

兒童對外漢語教學(xué)的基本形式主要有一對一教學(xué)和集體課堂教學(xué)。所謂一對一的教學(xué)形式，就是一位對外漢語教師有計劃、有組織地對學(xué)生進行漢語知識以及能力傳授與指導(dǎo)，它不僅是教學(xué)的形式，同時也是教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。在這種教學(xué)形式中，教師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，并能夠及時得到學(xué)生的問題反饋。一對一的教學(xué)方式能夠?qū)和男袨楫a(chǎn)生最大程度的約束作用，并能更好地對其管理及照顧。例如：學(xué)習(xí)植物的過程中，可到校園、花園進行實地觀察；學(xué)習(xí)蔬菜的過程中，可到食堂進行近距離觀察。兒童的語言表達是對周圍事物認識的一種反映，它使得情感和思維得到緊密聯(lián)系，因此對實物的觀察能夠幫助兒童更加深刻地理解語言詞匯，并且不需要通過媒介語言加以解釋，兒童也能夠有清晰的理解。但這種學(xué)習(xí)方式時間長了，兒童就有些不耐煩了，學(xué)習(xí)興趣會大大降低，主要是由于其看到自己和其他兒童的學(xué)習(xí)方式不同，認為其他兒童的學(xué)習(xí)更有趣。因此，一對一教學(xué)對成人來說效果更好，但兒童注意力比較容易分散，并缺乏一定交流，這一教學(xué)形式并不完全適應(yīng)兒童。

集體課堂教學(xué)則是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的目的以及任務(wù)，采取恰當教學(xué)方法并在規(guī)定時間內(nèi)對固定班級學(xué)生進行的課程教學(xué)形式。在這一過程中，游戲是對兒童興趣激發(fā)的最佳手段。但在實際的教學(xué)中，不能完全采取游戲教學(xué)方式，否則兒童會沉浸在游戲當中忘了學(xué)習(xí)。這就要求教師對教學(xué)設(shè)計進行合理安排，課堂教學(xué)過程中要對兒童的上課狀態(tài)給予重視，在教學(xué)方式和內(nèi)容方面要進行及時調(diào)整。

兒童的對外漢語教學(xué)課堂還可通過其他的多種教學(xué)輔助工具為他們創(chuàng)設(shè)語言情境，這樣為兒童開口練習(xí)創(chuàng)造了良好的機會。在課文的閱讀過程中，可讓學(xué)生通過多媒體聆聽錄音并進行模仿，學(xué)習(xí)標準的語音語調(diào)。教師也可通過猜謎的游戲激發(fā)兒童的好奇心，這樣也能夠增強兒童的求知欲。

例如：“漢語樂園”就能夠設(shè)置猜謎活動，當教師拿起彩筆的時候說“我要做什么”，然后提示兒童使用句型“我要……”。教師每寫一筆就要讓兒童繼續(xù)猜“我要寫什么字”，還可通過畫畫的形式，如畫猴子時，在畫出耳朵的時候讓兒童猜“我要畫什么”，直到學(xué)生猜出為止。在這一過程中，兒童能夠?qū)Α耙边@個詞使用的情境有深刻的感悟，從而在不知不覺中掌握它。

教師還可以通過比較簡單的漢語謎語讓學(xué)生練習(xí)，如“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”，答案“手指”。“白嫩小寶寶，洗澡吹泡泡，洗洗身體小，再洗不見了”，答案“香皂”。這些朗朗上口的謎語能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，并加強兒童對詞匯的記憶。教師還可以通過其他的競賽游戲以及聽指令配動作的方式進行教學(xué)，這些有趣的教學(xué)方式能夠增強兒童學(xué)習(xí)的興趣。

總之，兒童對外漢語的教學(xué)形式很多，教師要結(jié)合兒童的具體情況進行選擇，并注意其差異性。在實際的教學(xué)過程中，要充分考慮兒童自身的發(fā)展狀況，因材施教。只有結(jié)合兒童自身的發(fā)展和智力水平，才能夠取得最佳的教學(xué)效果。

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作者簡介：趙丹（1982— ），女，陜西人，北京浩弘泰商貿(mào)有限公司職員，研究方向：漢語國際教育。