淺談初三化學學習中的兩極分化

摘 要：在初中化學的教學中，要教育學生明確學習的目標，提高學生學習化學的興趣；充分利用實驗教學，培養和鞏固學生學習化學的興趣；落實好補差工作。這樣有利于防止學生化學學習的“兩極分化”。

關鍵詞：初中化學教學；學生；兩極分化

在初中化學的教學中，學生兩極分化嚴重，有的學生厭學甚至輟學。關于怎樣在初中化學的教學中防止兩極分化，筆者淺談以下幾點做法。

一、樹立正確的教學理念，加強思想教育

化學教師必須與學生建立起民主、平等、合作、互動的學習關系。教師要從思想上平等地對待每一位學生，為每一位學生的發展喝彩，為每一位學生的點滴進步高興。在傳授書本知識的同時，教師要加強對學生的理想、道德教育，這對整個教學過程和學生的成長都極有好處。部分學生對自己的未來感到很渺茫，不清楚自己為什么來讀書、學知識，對自己的學習沒有信心，整天在一種混沌的狀態下打發時光。基于這種情況，教師要經常鼓勵他們。初三化學課對大家都是“零起點”，沒有基礎可言，鼓勵他們重新檢驗自己的學習能力；告訴偏文科學生，初三化學內容雖是理科，但有偏文科的特點，消除其為難情緒，避免先入為主；要讓他們知道每個人都有自己的閃光點，都有自己的長處，他們在某些方面也許比別人做得更好，更出色。

二、針對學生差異備課，做到有的放矢

不同屆、不同班的學生也存在一定差異，所以備課時一定要控制好一節課的知識容量與重點、難點，不要盲目地套用上一年或上一個班的模式與進度。要備學生接受知識過程中的難點，突出重點、化解難點，對于學生已有的知識，要略講、少講。例如對于“燃燒和滅火”的知識，學生有一定的經驗，燃燒的條件就可以略講、少講，而發生火災的自救要多講，這畢竟是作為現代人自救所必備的知識。備學生時要有的放矢，對于有一定上進心，但是的確有一定學習困難的學生，主要是學習方法的輔導，讓學生掌握一些基本的解題方法，注重針對性的訓練，但不搞題海戰術。對于缺乏上進心，而且容易受社會不良風氣影響的學生，主要是補回學科的最基本的知識內容，使他們在中考中碰上自己曾經見過的題，能爭取拿分。

三、充分利用實驗教學，鞏固學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中實驗教學占有重要的地位。精心設計好化學實驗，能加強學生的理解，激發學生的學習興趣。初中生初次接觸化學實驗會表現出濃厚的興趣，充滿好奇。教師可以在演示實驗時，有意識地安排學習成績相對較差的學生當助手，簡單的操作讓他們自己做，較復雜的操作協助他們做，過于復雜的操作先做示范后再讓他們動手做，以此調動他們的學習情緒，激發他們的求知欲望。為此，每章每節的演示實驗必須做好，實驗是將學生的注意力拉到課堂上的法寶。化學課上時間有限，充分利用課本家庭小實驗，讓學生課后嘗試完成，是增強學生學習動力的方法之一。其中，制作簡易凈水器、觀察雞蛋殼與醋酸反應是學生做得比較成功，也最感興趣的。

四、突破分化知識要點，牢記基礎知識

學生分化是知識缺漏積累的結果，分散難點是主要的教學方法。教材第一章讓學生第一次看到了化學世界的奇妙和魅力，當學生接觸到化學元素和化學式時，如二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的，碳酸氫銨是由碳、氫、氮、氧四種元素組成的時，筆者不失時機地引入元素符號的書寫、化學用語的教學。為了讓學生潛移默化地記住，每一個教學環節筆者都會滲透化學用語教學，在第三章“元素和化合價”教學前，學生已經掌握了一定量的元素符號和化學式。多次和反復進行化學用語練習和小測是提高學生使用化學用語能力的最有效方法。“化學符號”“化學式”和“化學方程式”是要求學生重點掌握的內容，也是小測專題的必考內容。

五、有效組織課堂練習，提高解題能力

課堂練習是每節化學課必不可少的環節，是鞏固新課的重要途徑，在有限的時間內，只有提高了課堂練習的有效性，才能保證提高課堂教學的有效性。教師要根據本班學生的認知水平來設計練習，使不同的學生在化學學習中有不同的發展。練習的設計要求不能兩級化，太高或太低都不能達到鞏固新課的目的，新課的練習要以基礎題目為主，練習到一定程度后，題目設計要有層次性，有基礎題，也有拓展題，相互銜接，由易到難，循序漸進，既讓優生“吃飽”，又讓差生“吃好”。課堂練習需要每個教師精心設計，配合巧妙的提問，循序漸進地引導和鼓勵學生思考問題，讓他們經歷從努力探索到最終獲得成功的喜悅，這樣學生既學得扎實，又學得生動，從而也提高了課堂教學的效果。

轉化學困生，防止兩極分化，雖不是一朝一夕能解決的，但只要我們負起責任，關注學困生這個弱勢群體，積極探索，從每個學生做起、每個學科做起、每個學校做起，就會使兩極分化現象得到有效的抑制和緩解，使這些未成年孩子都能獲得義務教育階段所應掌握的基礎知識，并順利跨越應試教育體制下的第一道門檻，為其走好今后的人生之路奠定良好的基礎。

參考文獻：

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