小學生朗讀教學

朗讀是語文教學的重要組成部分，也是培養學生閱讀能力的一項重要內容。古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。朗讀能幫助學生理解詞句、讀懂課文、體會思想、陶冶情操;朗讀又是眼、口、耳、腦、手并用的閱讀活動，有助于記憶，有助于語言和思維的發展。

首先，我讓學生試著讀課文。初讀課文時，我要求學生用筆畫出喜歡的詞語，把課文讀熟，接著我用卡片出示重點詞語、難讀詞句，指名朗讀，對于難理解的詞句作重點講解，加深學生印象。再次讀文，達到熟讀。如《四季》這篇課文是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。教學時，我先借助季節做教學的起點，帶學生輕松愉快地來到課堂。“同學們，什么季節已悄悄走進我們，來到身邊？你是從哪兒發現的？”讓孩子進入情境;接著，我指導同學們抓住重點字詞朗讀。如“谷穗彎彎——彎彎”，讓學生說說生活中你還發現什么是彎彎的？運用詞語練習說話?！八现f——鞠著躬”，在理解“鞠躬”一詞時，讓學生通過表演體會。經過我的有效指導，同學們讀得有聲有色。此時，他們不知不覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀得動情真實。

其次，為了更好、更準確地表達文章的思想內容，加深對課文的理解和感受，在朗讀中要運用適當的語氣，讀好重點詞語。而哪些詞語是重點詞語，需要重讀呢？這要根據課文的中心思想和具體語言環境來定。如：《烏鴉喝水》這篇課文中，“烏鴉口渴了，到處找水喝?！敝匾袈湓凇暗教帯鄙?。重音的位置不同，意思也就不同。如：《春風吹》一文中“吹綠了柳樹”一句，把重音放在“吹綠”上就體現了春天柳樹綠了的特點;若把重音放在“柳樹”上則不能更好地體現出春天的特點。對那些喜愛、懷念、親切等抒情詞語或那些表示疑惑、思考、猜想等心理活動詞語，讓學生也用輕讀強調，如“真的下雨了嗎？”“怎么辦呢？”“泉水泉水你到哪里去？”表示遲疑、夸張的用曲折詞語等。有時文中出現的語氣很復雜，就根據課文的具體思想來指導學生用什么語氣。

第三、恰當的停頓，可以調節語氣，更好地表達思想感情。在指導如何停頓時，首先讓學生了解“停頓是聲音上的間隙，而不是感情上的停頓?！逼浯问菢它c符號的停頓方法;逗號短些，句子稍長些。在逗號、句號的停頓上我做了多次的范讀，讓學生體會;三是詞語與詞語間的停頓要清楚。如：柳枝/剛剛/發芽/。尤其是長句子，如：小燕子/跟著媽媽/從很遠很遠的南方飛回來了。對于文中段的朗讀，我主要是讓學生注意在讀中體會其中的意思。標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣等等。還有的停頓是根據思想內容和感情的需要進行具體處理的，這里就不一一列舉。

第四、朗讀時的快慢速度很重要。讀得太快不利于思考和理解，太慢又影響感情的表達。朗讀的速度跟讀的內容密切相關，即使在同一篇課文中，由于情節的發展、內容的變換，朗讀的速度也有所不同。如《王二小》一文最后一段“正在這時候，八路軍從山上沖下來，消滅了全部敵人?！鼻懊娌糠肿x得快些，表達了八路軍勇猛殺敵的精神;后半部分讀得重，慢些，表達對敵人的仇恨。在朗讀中無論速度快慢，都要求學生吐字清楚，做到快慢得當，給人以美的享受。

最后，在朗讀時教師適當的講解和巧妙的點撥，對學生的朗讀往往收到事半功倍的效果。如《烏鴉喝水》第二段，我先讓學生把這段話讀通，初步了解大意，接著提出問題“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學生帶著這個問題去思考，在讀中弄清了烏鴉喝不著水的原因？一是水少，二是瓶口小。接著點撥“烏鴉喝不著瓶子里的水，為什么不到別處去找？”“怎么辦呢？”表明了什么？學生再讀課文，結合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方，不容易找。怎么辦呢？說明烏鴉要想出喝水的辦法。這樣學生在理解了內容之后，我做了進一步啟發，“烏鴉在去很多地方也找不到水的情況下，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？”最后再讓學生讀課文，學生把烏鴉看到有水時的高興、喝不到水時的著急，繼而想方設法喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致。由于教師的點撥，學生理解了課文，最后達到了有感情地朗讀。

總之，在朗讀教學中，要教給學生朗讀方法，培養學生的朗讀能力，使學生由不會讀到會讀，再到讀好，充滿激情地初讀、細讀、熟讀，最終做到有感情地朗讀，在朗讀之中理解課文，受到啟發，受到教育。經過這樣反復指導，學生就逐步掌握了朗讀方法，朗讀能力就會一步步提高。