在閱讀中培養小學生語感提升語文素養

【摘 " "要】《語文課程標準》“培養學生廣泛的閱讀興趣”。培養語感，提升語文素養，培養我們藏族小學生善于傾聽。善于傾聽是小學生語文能力素養的一項重要內容。在語文教學中，教師要引導學生細讀文本，抓住文本中語言的精煉、形象、細膩等特色，通過品讀、思考、辨析，體會言語表達的妙處，提高學生聽、說、讀、寫、思等語文綜合素養。

【關鍵詞】藏區小學生 "廣泛閱讀 "培養語感 "語文教學 "提高素養 "開闊視野

一、《語文課程標準》“培養學生廣泛的閱讀興趣”，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”可見在小學語文教學中，我們要通過富有情感的語言，動人的音樂、形象的圖片、逼真的實物、有關的影視片斷等真實生動的各種媒介，為我們藏區學生營造讀的情境，從而誘發藏區小學生讀書的熱情，激活小學生思維的火花;使我們藏區小學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，促進思考與加深理解語文的重要性。

二、課堂上老師給學生充足的時間去讀書，放手讓學生自主學習，讀悟結合，讀有所獲。“以讀為本”的思想，讓我們藏區小學生充分地讀，在讀中整體感知，在誠中感悟語言，在讀中培養語感受，在讀中陶冶情操。”《語文課程標準》明確要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。由此可見，語感能力是小學語文能力的核心，新課程標準下的語文教學更重視學生語感能力的培養;新課標特別強調將朗讀貫穿于各學段的目標之中，整堂課讀聲朗朗，一步步將學生引入情境，入境悟神。所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，體現出一個人語文素養的高低。

三、在誦讀中培養語感

（1）要使我們藏區小學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。誦讀這種讀書方法，是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。使人在反復誦讀之中潛心涵泳，捕獲作品的藝術形象，明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的奧妙之處，化作者的神氣為自己的神氣。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認識，在潛移默化中形成靈敏的語感。

（2）面對一篇課文，不要急于去分段，概括段落大意，而應要求學生多讀幾遍課文，這可以放在早讀課時間，讓我們藏區小學生放聲誦讀，一方面可以培養普通話，提高閱讀速度，另一方面能夠使眼、口、耳、腦多種器官并用，培養藏區學生對語言的感悟能力，動用的器官越多，效果就越好。

四、通過語文教材在想象中培養語感

蘇霍姆林斯基先生曾說：當孩子意識到你在教育他時，教育就已經是失敗的了。教學目標維度三——情感、態度與價值觀的達成，不能用空洞的說教或以口號式的方式呈現，而應該與知識與能力這一維度的達成有機地融合在一起。語文教材大多數是文質兼美的記敘文，寫人、記事、狀物、寫景，無不具有生動而具體的形象，這些形象構成了文章真切可感的情境。讓我們藏區小學生在反復的閱讀中體味言語作品所展現的意象，激發小學生自身的形象感，使學生在頭腦中再現課文中描寫情境，在如聞其聲、如見其形、如臨其境中，獲得對課文固有的特征的鮮明知覺和強烈感受，從而使語感得到提升。也可以帶我們藏區小學生親身融入大自然的美景之中，然后與課文進行比較，把單調的文字變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來，這樣才能真切感受語言，才容易形成語感。

五、激發學生探索欲望，在咬文嚼字中培養語感：

真正激發藏區小學生探索欲望，學生語文素養的提高就會落到實處，語文教學改革才會有光明的前景。使語文學習成為老師和學生普遍感到快樂和輕松的事情，這樣才能使我藏區小學生有堅實的語文素養和自由寬廣的語文學習空間。因此、教師要從培養學生的閱讀能力出發，給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。“以讀為本”的新理念，促成我們藏區小學生對“讀”的高度重視，養成良好的“讀”的習慣。讓學生反反復復地讀，形式多樣地讀課文，對于難讀的長句，教師還進行示范輔導。在小學語文教學中課文是進行語言教學的主要教材，對于課文中一些關鍵的字詞、優美的句子，應該咬文嚼字，體會其中滋味。通過咬文嚼字可以培養學生正確的語感，提高他們準確的表達能力。

六、只有充足的語言材料的積累，才有說和寫的語言倉庫。藏區小學語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們都知道：“少年時期是人生中最寶貴的時期”，老師應該培養學生愛閱讀的習慣，采取多種方式刺激學生樂讀、善讀、愿讀的興趣，讓我們藏區小學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望，積累才會有內驅力。指導學生要做有心人，處處留心學語言。只要積之于平時，才能用之于及時。在積累語言材料的同時，還要指導學生學會轉化運用，只有讓學過的東西流之于口頭、筆端，才能夠記得牢，才能在表達上見成效。

總之，在藏區小學語文教學中我們要注重引導學生去發現美、感受美、理解美。在課堂上，進行口頭造句訓練、口頭作文訓練、口頭講故事訓練等，最常用的是對學生進行復述訓練。可以用讀后感的方法培養訓練學生的表達能力;用寫故事梗概的方法訓練學生的表達能力;用模仿寫片斷來實現知識的遷移。學生可以在自己練筆的過程中，從遣詞造句到布局謀篇，都認認真真的思考，斟酌，反復修改，親自實踐，憑自己已有的語感開始訓練，到自己滿意時為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感就加強一步。開闊學生眼界，提高學生語文素養，發展學生的個性特長提供了廣闊的天地。為我們藏區小學生創設語言實踐的機會，使小學生的語感能力就能不斷獲得升華。只有開闊了學生的視野，讓學生們在更為廣闊的天地間閱讀，舒展雙翅，振臂高飛。