對高中英語試卷評講課課堂有效性的思考

【摘 " "要】考試是檢測學生知識水平的重要手段，而試卷評講的效果好壞直接關系到能否讓學生達到基礎知識的鞏固，能否讓學生有效地填補知識漏洞。新課程要求我們應當讓學生成為課堂的主人，如何優化試卷評講課的課堂教學效率，避免教師“一言堂”，讓課堂40分鐘有限的教學時間，煥發出無限的生命活力，發揮學生自主學習，自主探究得能動性，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文剖析了高中英語試卷評講課課堂現狀，提出了一些提高英語課堂教學有效性的實踐策略。

【關鍵詞】英語 "試卷評講 "課堂教學 "有效性

一、 目前英語試卷評講課普遍存在課堂枯燥，課堂效率低的問題

課堂的絕大多數時間師生都只是在單純的核對答案，就題目講題目。老師講的枯燥，學生聽的無趣。更有甚者，下課時間到了，題卻沒有講完，出現拖堂現象。如何讓英語試卷評講課上的更生動，學生更投入，時間運用效率更高，是擺在所有高中英語老師，尤其是高三老師面前一個亟待解決的問題。

現象之一：教學方式與手段單一，課堂枯燥

教師在課堂上采取的評講模式基本上都是給答案——讓學生對答案——進行點撥講解的方式。答案用powerpoint或在黑板上展示出來后，教師開始一題一題的講解。整個過程單調。課堂對學生的提問比較少，基本上是教師的“一言堂”。學生學習的自主性與積極性都沒有被開發出來。

現象之二：試卷評講不完，出現拖堂現象。

一份標準英語試卷的題量是很大的，聽力，閱讀，完形填空等選擇題就有75道，還有任務型閱讀和作文。許多老師們已經精簡的講解內容，但仍然常常會出現了試卷講解不完，拖堂的情況。如何更合理地設計課堂內容，突出重點難點，提高課堂效率，確實是值得去探索的問題。

現象之三：就題講題，題目講的蜻蜓點水。

教師在講解過程中更多的是就題講題，較少有拓展。對于基礎寫作與讀寫任務，由于講解時間較長，有的老師帶領學生重新審題后。直接給范文給學生看，或者課后發范文，作文講解很難講有什么效果，尤其是在作文語言的培養上。

二、 提高試卷評講課課堂有效性的策略

1.教師朵精備課，做好課前準備。

課堂效率要高，就應當突出重點，難點。“面面俱到”只會使課堂效率冗長，拖沓，學生也不會永遠總是保持精神高度集中。這就需要我們在課前做好準備，備好內容，備好流程，有效地規劃整節課，使每個環節緊頭湊，不浪費一分鐘。

（1） 做好統計工作，一次考試之后，應當對本次考試的平均分，合格率，高分率等進行紡計。對試卷的難度，整體學生的答題水平有個了解。這有助于教師在分析成績時，幫助學生正確看待自已的分數。同時，教師還可以將這一次考試，與上一次的考試進行客觀的比較，分析進退的原因。

（2）把握試卷重點，難點。試卷的講解需要突出重點，難點。重點，難點就是學生普遍錯的地方。假如老師對每個題目都去講解，那么整個課堂既沒有那么多時間，也會使學生感到無趣。所以，在評講試卷之前，教師應當根據學生的得分情況，掌握好要講解的重點，難點。英語的選擇題，有條件的學校，通過讀卡器可以直接分析出每題的難度與正確率。沒有讀卡器，也可以抽查幾個不同水平的學生試卷3-5張進行一個初步得分情況分析。得分率低于50%以下的有必要列為需要重點講解的內容。

（3）最后，教師要備好課堂流程以及大致的教學時間分配。備課時，教師應當明確某個部分的用時大約是多少，這樣可以有效地督促自己在課堂講解時避免拖沓，完成既定的教學任務。對于作文講解部分，更是要明確要留有多少時間來評講。

2.教學方式多樣化，調動學生積極性。

課堂講解時，除了提問，教師還可以采取多種適當的其他方法，來提高學生聽課的積極性，教師講解的有效性，如大聲朗讀，討論，小組合作，競賽等方式。一節課當中，教師的方法越多，就越能使學生情緒時起彼伏，始終保持著思維活動的持續性和情緒的興奮點。通過優化教學時間，就可以使課堂教學的信息量增大，活動密度增強，課堂節奏加快，學生參與活動的時間增多，從而達到提高課堂教學實效。比如，傳統的試卷評講課，老師都是先把答案報給學生，然后直接對題目進行講解。這樣就忽略了學生的自主解決問題的能力。我們可以嘗試給答案后，給3-5分鐘時間讓學生以小組的形式，進行自由討論，對錯的題目，不懂的單詞進行初步解決，教師在這個過程中在課室來回走動，提供幫助。這樣的活動可以有效地調動學生的積極性，并且節省了大量講解的時間，為整節課的有效進行奠定了較好的基礎。

3. 適當拓展，讓學生不公“知其然”并“知其所以然”。

授之以魚，不若授之以漁。教師要交給學生的不僅是知識，更重要的是方法。培養學生的學習探究能力。具體到講解題目時，有的難題不僅要告訴學生答案是什么，還應該告訴學生答案是怎么來的，做到重點知識的總結與拓展，避免講得含糊，學生不懂，或者只是就題講題，以后遇到同類型的知識點學生仍然是不會做。如講語法填空時，遇到to his（angry）教師給出答案angry后，還可以列出內似的結構，如to his joy， to his disappointment， to his surprise，總結出 to one’s +情感名詞，表示令某人感到……這種統一的名型。有如講到 tom told us the news " " " our team lost the gane.答案是that.因為此處是一個由that所引導的同位語從句，對前面的抽象名詞news進行說明的，但是有些同學會因為誤以為是定語從句，也會提出用which，那么這是教師有必要比較同位語從句與定語從句的區別，并指導學生課后對這兩種從句進行復習。

4. 恰當處理作文講解，重效課，講效率

作文的評講應當避免簡單地給范文，或展示學生的優秀作文這種模式。要提高作文評講的效率，首先要控制評講的時間，其次是抓住學生作文中存在的普遍問題，針對性的評講。一般而言，學生作文中存在的普遍問題是結構不準確，要點不全，文面邋遢，語言表達不準確等。結構方面，教師可以采取讓學生自評，或互評的方式。首先讓學生自己熟悉評分標準。在自評和互評時，教師應當給與指導，逐步地指導學生對作文的文面，作文要點，結構等方面進行打分評價。這樣可以節省大量評講時間，還可以吸引學生的興趣，熟悉作文的基本要求。評講語言時，教師可以列出在學生作文中摘錄的，學生普遍存在語言表達問題的幾個句子，做到有的放矢地重點突破疑難點。最后，教師通過展示范文，讓學生誦讀，達到感官上強化。