小學(xué)低年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)方法

【摘 " "要】在“新課標(biāo)”第一學(xué)段閱讀中提出了誦讀古典詩(shī)詞要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何讓剛剛接觸到文字的小學(xué)生感受到古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏著的美，讓他們真切地體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，這無(wú)疑是對(duì)小學(xué)低年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)的一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”。 中華民族的優(yōu)秀文化，代代相傳，經(jīng)久不衰。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)小學(xué)生 "豐富詩(shī)詞的教材 "意境的融合

每在小學(xué)低年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)中，我一直試圖引導(dǎo)學(xué)生與古昔詩(shī)人對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)他們的言說(shuō)，感受他們的感受。然而，功利主義的教育教學(xué)大環(huán)境，不僅束縛了教育者的手腳，而且禁錮了受教育者的心智。在單調(diào)得只剩下ABC和理化公式的課程教與學(xué)中，想起海德格爾“詩(shī)意使居住成為居住”的箴言，我就想擔(dān)起傳頌優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，教國(guó)學(xué)，育國(guó)人。所謂“千丈高臺(tái)，起于壘土”，小學(xué)是整個(gè)學(xué)齡教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)往往影響小學(xué)學(xué)齡期的發(fā)展是否能有良好的開(kāi)端。作為低年級(jí)任課的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為只有首先了解我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、遵循教學(xué)的要求，才能使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。以下是我個(gè)人對(duì)古典詩(shī)詞的總結(jié)：

一、豐富詩(shī)詞的教材，讓學(xué)生了解詩(shī)詞魅力

豐富的教材能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾瑫r(shí)發(fā)展他們的智力和精神力。”小學(xué)課本中選編的材料中幾乎包括了哲理、言志、題畫(huà)、田園、邊塞、敘事詩(shī)等所有的詩(shī)歌題材形式。當(dāng)然，其中不少分類(lèi)并非那么明顯，如寫(xiě)景和寫(xiě)意、詠物和言志通常結(jié)合在一起。如朱熹的《觀書(shū)有感》、蘇軾的《題西林壁》、題畫(huà)詩(shī)《惠崇春江晚景》、王維的山水詩(shī)、陶淵明的田園詩(shī)等，表現(xiàn)了廣闊的社會(huì)生活。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是任何東西都無(wú)法取代的教學(xué)對(duì)話(huà)”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略很重要。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是觀點(diǎn)上還是方法上，都提出了新的要求，包括古詩(shī)詞教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要“在新課程理念的指導(dǎo)思想下教學(xué)古詩(shī)詞，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。使學(xué)生能誦讀淺近的古詩(shī)詞，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”

二、“詩(shī)—樂(lè)”形式融合

1.節(jié)奏相同。

樂(lè)性是古典詩(shī)詞與生俱來(lái)的品性，詩(shī)中輕松、歡快、低沉、急促、激進(jìn)、舒緩等節(jié)奏變化，反映了人的情緒的起伏變化，表現(xiàn)的其實(shí)就是人的生命活動(dòng)的節(jié)律。而音樂(lè)的節(jié)奏是以聲調(diào)的輕重、快慢反映人情感的變化。如《詠鵝》中第一句詩(shī)句：“鵝∕鵝/鵝，曲項(xiàng)/向/天歌。”這種節(jié)奏的劃分，使得學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，加深孩子對(duì)古詩(shī)的理解。在音樂(lè)的氛圍中，就要以歡快的節(jié)奏來(lái)演唱，讓學(xué)生音樂(lè)邊唱邊學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)理解更深刻。

2.音樂(lè)渲染，營(yíng)造意境美。

教學(xué)情境的引入課堂能夠讓學(xué)生“形塑之外情動(dòng)之于中”，利于領(lǐng)略文中的精髓。所以在古典詩(shī)詞教學(xué)中，可以利用音像課件制作、多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。教師要根據(jù)具體古典詩(shī)詞特點(diǎn)恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境，才能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，去體味詩(shī)詞的無(wú)窮含義。如，宋祁《玉樓春》中：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”如何利用音樂(lè)展現(xiàn)古典詩(shī)詞的意境呢？我們要先從詩(shī)眼入手，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。如“《早發(fā)白帝城》，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。營(yíng)造意境美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。

3.歌唱結(jié)合，體會(huì)意境美。

樂(lè)教育思想的精髓在于它的“原本性”。即音樂(lè)不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，是一種學(xué)生必須自己參與的音樂(lè)，它強(qiáng)調(diào)了孩子的主體地位和自我表現(xiàn)能力，歌唱是音樂(lè)教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方法，在歌唱中，學(xué)生能享受到歡心和愉悅。將蘊(yùn)含音樂(lè)美的古典詩(shī)詞譜上優(yōu)美的旋律，并運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)，借助詩(shī)眼的解讀，在懂得詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以吟唱的形式來(lái)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，體會(huì)“古風(fēng)古韻唱吟古詩(shī)”的意境。

但作為可配樂(lè)古典詩(shī)詞并不多，這不僅要考慮古典詩(shī)詞的音樂(lè)性，還要考慮古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的可接受性。應(yīng)選擇短小精練，朗朗上口又能與生活緊密聯(lián)系的古典詩(shī)詞作為教學(xué)內(nèi)容，如《春曉》、《詠鵝》、等五言詩(shī)詞和《望廬山瀑布》、《詠柳》、等七言古詩(shī)就比較適宜作為古典詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，選擇這些音韻優(yōu)美、意境美妙、語(yǔ)言凝練的作品，使學(xué)生欣賞到一幅幅富有色彩和流動(dòng)感的四季畫(huà)面，讓學(xué)生感受意境美、語(yǔ)言美、情感美，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、“詩(shī)—畫(huà)”形式融合

1.詩(shī)情畫(huà)意。

必言情，無(wú)情不為詩(shī)，沒(méi)有感情，就相當(dāng)于沒(méi)有了靈魂。畫(huà)中有景，借景抒情又是古典詩(shī)詞的表達(dá)方式。詩(shī)情是畫(huà)意的表達(dá)內(nèi)容，畫(huà)意是詩(shī)情表達(dá)形式，二者構(gòu)成情境交融的意境。“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)古典詩(shī)，除讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情之外，還要設(shè)法讓學(xué)生走入古代的生活情境，體會(huì)精練含蓄的語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的意境。

2.借助插圖，再現(xiàn)意境。

通過(guò)抓詩(shī)眼感知詩(shī)意，巧用插圖，分析意境。現(xiàn)行小語(yǔ)教材中，幾乎每首古詩(shī)都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩(shī)意，在教學(xué)充分利用這些現(xiàn)成的“圖資源”。如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊畫(huà)邊想象，給畫(huà)配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。通過(guò)賞畫(huà)學(xué)生立刻抓住了詩(shī)中所呈現(xiàn)的詩(shī)的意象，濃濃的詩(shī)情畫(huà)意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓生命的活力盡情釋放，創(chuàng)設(shè)了自由的、寬松的環(huán)境，因而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很容易就被激發(fā)出來(lái)了。

3.教師作畫(huà)，解讀意境。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩(shī)眼”，解讀詩(shī)意，再用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，一次性或逐步再現(xiàn)古典詩(shī)詞中的畫(huà)面，幫助學(xué)生感受詩(shī)的畫(huà)面美，加深對(duì)詩(shī)的意境理解。教師要牢記，“學(xué)生接受認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也就是德智體美勞全面發(fā)展的過(guò)程。”才會(huì)有利于學(xué)生全面的發(fā)展。如在教學(xué)《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，我將一幅小兒垂釣圖用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，理解詩(shī)句。詩(shī)畫(huà)結(jié)合，一個(gè)天真活潑、聰明伶俐的可愛(ài)的兒童形象，在學(xué)生的心目中就活起來(lái)了。