幼兒園語言活動區——材料投放層次性的幾點體會

【摘 " "要】幼兒園在不斷的發展中，現如今區域活動已成為各園的主要活動形式，但幼兒在區域活動的游戲中，怎么能更好地得到自身應有的發展，怎么能更好的體現區域活動的價值。區域活動的教育功能主要通過材料來體現，不同難度的材料蘊含不同的教育功能， 不同的材料會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造。所以區域活動材料投放的層次性就顯得非常的重要。

【關鍵詞】層次性 "發展

幼兒園在不斷的發展中，現如今區域活動已成為各園的主要活動形式，但幼兒在區域活動的游戲中，怎么能更好地得到自身應有的發展，怎么能更好的體現區域活動的價值。《3-6歲幼兒學習與發展指南》“說明”部分提出的實施《指南》應把握的四個方面，其中第二點指出“要尊重幼兒的個體差異”。這就要求教育者在活動中要立足于幼兒，并從幼兒出發，去思考他們學習與發展的問題。而皮亞杰也提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^域活動的教育功能主要通過材料來體現，不同難度的材料蘊含不同的教育功能，不同的材料會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造。所以區域活動材料投放的層次性就顯得非常的重要。但只有教育者真正的了解孩子，掌握每一個孩子的需求，才能更好的投放合適的材料，真正促進幼兒的學習與發展。

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。通過對幼兒園語言活動區兩個學期的研究，我對語言區材料投放的層次性有以下幾點體會：

一、一區多層次

以圖書區為例：有很多教師在投放圖書時會很為難，把圖書全部投放進去，圖書區不僅顯得亂，而且幼兒看完后，不能很好的去整理圖書，或者個別幼兒不愛惜圖書，導致很多圖書被損壞，被撕破，這就要求教師投放圖書時要有層次性。

1、按幼兒的年齡特點投放。

現在各種出版社的書琳瑯滿目，讓我們眼花繚亂，在選擇圖書時，如果選擇了一本不適合孩子讀的圖書，則讓孩子失去了讀一本好書的時間，更為嚴重的是，如果為孩子選擇的圖書不能引起孩子的興趣，孩子就會認為閱讀是一件無趣的事情，從而不再喜歡閱讀。所以，給孩子選擇圖書也是一門學問，作為一名教育者，一定要了解各年齡段幼兒的特點，根據幼兒的特點去選擇合適的書。

2、按學習主題投放。

我園大的教學計劃是根據實際情況、季節變化、節日風俗等等一系列因素制定的，依據大的教學計劃，確定每月的主題，再根據主題去投放與主題相適應的繪本，比如大班組：第一學期主題分別為健康、常規、安全、認知，我們在九月份就會投放與健康有關的繪本《胖國王》《瘦皇后》《眼鏡公主》《蛀牙王子》等，讓幼兒通過生活活動、集體活動、分組活動、讀書活動以及區域活動，對健康的概念有了一個更深入的認識、對健康的做法又了一個更具體的了解、對健康行為有了一個更明確的把握。切切實實的為幼兒的健康成長打好基礎。十一月份安全主題中，我們會投放《消防車吉普達》《我不跟你走》《別想欺負我》等等繪本。我園的小、中、大班的幼兒就是這樣在一本本圖畫書的無限滋養下，逐步的得到學習和發展。

3、按幼兒興趣投放。

幼兒的興趣點總是在不斷的變化，不斷的豐富，我們各班教師會隨時觀察幼兒的行為，了解幼兒的需求，根據幼兒的興趣點去投放圖書，比如：在新年來臨時，孩子們會對新年里發生的一些事、新年的習俗感興趣，教師就會投放圖書《團圓》;冬天對下雪感興趣，就會投放《雪人》《下雪天》等繪本。特別是大班發生的一件事，讓我記憶猶新，有一個叫優優的小女孩，媽媽生了一個小弟弟，可她卻很失落，每天見到弟弟很不開心，還會跟媽媽生氣，老師發現了這樣的情況，就及時的在圖書區投放了一本《我當哥哥了》的繪本，在不斷的讀書以及教師的引導下，優優小朋友很快從陰影中走了出來，高興的當起了姐姐。

可見，圖書區圖書投放的層次，只有教師在不斷的總結、不斷的發現、不斷的反思中，才能使我們的圖書投放達到好的教育效果，讓幼兒受到好的學習與發展。

二、一目標多層次

1、獨區多層次。

每個幼兒的發展水平是不一致的。材料的提供也不應是千篇一律，一刀切。在語言活動區材料提供中，我們要求教師每一個區域的主要材料要根據幼兒的發展水平、要達到的目標，有層次的投放。比如：在大班語言區投放縫的用具中，目標是為了讓孩子能很好的復述語句“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱的剪，再用針飛快的縫進縫出，縫進縫出……”并能體會縫的動作，教師考慮到幼兒使用針的基礎，就對材料的投放分為三個層次：第一層，會正確地使用針，滲透縫進縫出;第二層，簡單的縫制各種幾何圖形，鞏固縫進縫出;第三層，跟我園的端午活動相聯系，進行縫制“香包”，孩子們在一層一層目標的不斷完成中，不僅完成了最終目標，而且在縫制中體驗到動手操作的樂趣。

2、分區多層次。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的“說明”強調實施時“要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾個方面的發展”。在投放材料時也要把這個理念記在心里，可以一個目標多區域完成，比如小班幼兒在練習穿衣服時，我們可以在各區域投放適應的材料，在娃娃家投放“打扮寶寶”、在操作區投放“保護小魚”、在語言區投放相應的疊衣服、褲子的兒歌，讓幼兒在不同的區域中進行不同的有趣的練習，獲得不同的興趣點，進而達到最終目標以及生成新的目標。

三、一材料多層次

在語言活動區，幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進行而不斷發生變化，這就要求教師仔細觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進行調整，使材料投放呈現層次性。

1.刪減。如果一種材料的操作要求對幼兒來說已經不具有挑戰性或是幼兒對這種材料已失去興趣，教師就應考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對新的挑戰。

2.添加。當原有材料已不能滿足幼兒的發展水平和興趣需要，但材料本身尚有開發、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產生新的玩法，引發幼兒新的探索活動，重新激發幼兒的操作興趣。

3.組合。當幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，如果把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創造新的游戲情景，出現新的活動內容。用來組合的材料可以是同一區角的，也可以是不同區角的。

總之，在語言區活動中，教師一定要關注材料投放的層次性，使材料能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而變化，能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性。幫助幼兒在不斷的進行摸索和嘗試，積累各種經驗。使幼兒在豐富的、多層次的材料中不斷的提高他們的語言運用能力，不斷的構建新的認知結構，獲得全面的、和諧的發展。