思品教學中學習能力的培養

受傳統教學模式的影響，學生的學習方式沒有自主性，改變學生的學習觀念，提高學生的學習能力勢在必行。如何在思想品德教學中培養這種能力，提高學生的綜合素質，教學生學會自主學習是根本。

一、思想品德教學中學生自主學習能力的培養

學習能力的培養貫穿于整個教學活動過程中，教師應該從以下幾個方面指導學生形成正確的學習態度和良好的學習方法，教學生學會學習。1.在備課環節中，備好學生，找到培養學習能力的切入點。備課是教師教法與學生學法的整合。在備課時，教師不但要備教材、備教法、更要備學生，即為學生的“學”而備。陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在學，而在教學生學”。因此，在備課時，教師應以學法定教法。教案不能只是為了應付檢查而對教材內容的縮寫，首先應考慮學生怎么學，學什么，并要為學生自學提供豐富多彩的資源，然后選擇能充分調動學生積極性和主動性的適當方法引導學生去學，使他們愿學、樂學、會學，極大限度地培養學生的學習能力。2.通過學生的自學培養自主學習的能力。自學是終身學習的基礎，有了自學能力，無論知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識。因此，教師要切實抓好這個環節。

二、改變教法有效培養學生自學能力

1、營造一個愉快、民主的課堂氣氛，這是培養學習能力的前提。為了讓學生成為真正的課堂主人，應該把空間、時間、機會、思考留給學生。如在教學《我與父母交朋友》這一課時，在課前準備階段，設計一份調查問卷，讓學生通過與同伴、家長等更多人的協作共同完成，從問卷的反饋中就可以了解到學生目前對這節課內容的認知水平及思想意識，以便教師更好地對癥下藥。另外，讓學生課前通過各種途徑收集素材，作為教師的備課資源，在課件中有選擇性地選用學生所推薦的例子，當學生上課時看到自己的材料被選用，自然就有親切感和成就感。

2、改變滿堂灌，采用發現式、啟發式、討論式等教學方法，把教學的重點和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，增強教學趣味性寓教于樂，充分調動學生的主動性、自覺性，激發思維、培養能力。比如，教師應多提出一些開放性，無單一標準答案的富有啟發性的問題，供學生積極思維，并給予提示，引導他們的思路，讓學生運用所掌握的知識，通過積極思考尋求解決問題的途徑，得出答案。再如，對于容易產生異議的問題，可采用討論法進行教學。在此過程中，教師不應該用自己的想法來束縛學生，可以鼓勵學生提出不同意見，然后引導學生多分析、多討論、得出正確結論，通過這個過程培養學生的思維能力，協作學習能力。

3、改變對學生的評價方式，形成學習能力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”前蘇聯教育家馬卡連柯也說：“培養人就是培養他對前途的希望。”所以，我們應關注每個孩子，要信任他們，給他們希望，對他們進行積極評價，讓他們樹立信心。實踐證明，教師對學生的學習行為給予正確的評價，有助于激發學生的學習動力。因此在學生自主學習的過程中，教師要及時發現并贊賞每位學生付出的努力及取得成績，使學生處于“我能學好”的自信中。當學生沉浸于“我能學好”的喜悅之中時，必然會產生更強烈的主動求知的心理沖動，以好的心態步入學習中，為自主學習搭建臺階。

4、在輔導答疑過程中，促使學生良好學習能力的形成。輔導答疑是師生間交流互動的一個很好機會。在這個過程中，教師可以用有益的答疑方式使學生的學習方式在潛移默化中得到影響。孟子曰：“君子引而不發躍如也”。目的是教人得射箭要領，而不是代替別人去射箭。教師在答疑過程中也要做到引而不發，比如，當學生有問題時，教師不要直接給出答案，而要了解學生問題的根源所在，啟發學生思維，指導學生分析，同時讓學生回憶所學的相關知識點，如果學生對知識點不很熟悉，讓其查閱教材中相應的章節，“溫故而知新”，使其牢固地掌握知識并解決問題。