批判學習，借鑒提高

著名教育家陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育教學的目標就是培養學生的學習能力，著眼于教會學生怎樣學習和持續學習，以適應終身學習的需要和社會發展的需求。那么我們怎樣做才能達到我們真正教學的目的呢？本次學校領導派我們初一年級組去洋思考查學習，耳聞目睹，頗有感觸，獲益匪淺。下面淺談兩點感受。

一、相信學生，以人為本

教育首先建立在對學生信任的基礎之上，沒有信任，就沒有起碼的教育。洋思中學“沒有教不好的學生、沒有學不會的學生”的辦學理念告訴我們，教師應該把學生看作目的而不是手段，教師要在自己的教學過程中平等地看待每一位學生，不要把學生分為三六九等，“中人以上”來語上，“中人以下”來語下，而是守護每一位學生的人性，讓每一位學生感受到學習的快樂、成長的幸福。

那么，“沒有教不好的學生，沒有學不會的學生”中的“好”和“會”到底是一種什么樣的教學理念，是一種什么樣的人文關懷呢？我的理解是，對每一位學生學習負責的天職，教師要想盡辦法竭其所能地進行積極有效的干預，不要因為教師責任心的缺席、專業水平的不高、無效教學時間的增多而耽誤了學生的學習，使一個本來能夠得到良好發展的學生喪失了最佳的學習機會。但是“一花一世界，一樹一菩提”，個性的差異、稟賦的不同、興趣的區別又會使每一位學生在學習中對待不同的學科和相同的學科的時候取舍有別，領悟有異，我們就很難用統一的標準來衡量一個學生的發展程度，而應該充分地考慮學生成長的綜合性因素，給予合理科學的評價。 “沒有教不好的學生，沒有學不會的學生”中的“好”不應該指每一個學生絕對發展意義上的出類拔萃，而是指教師運用多種教育手段、多種教育方式進行最大化干預之后與他之前的狀態相比較而言的突飛猛進;“會”也不是純學科分數意義上的科科拔尖、門門優秀，而是指一個學生相較以前心智發育良好，學習潛能得以充分發揮，學業成績漸次進步。這樣理解和實踐，才是對教育規律的尊重，才是對人發展需要的尊重，否則，我們的學習便有可能會陷入誤區。

所以，相信學生，以人為本，要求我們每一位教師正確處理好教學改革中社會功利化的教學要求和家長拔苗助長式的教學之間的矛盾沖突，包容性地看待學生的發展，準確定位教育方向。

二、改革在課堂，功夫在課外

高效的課堂在于它能喚醒學生沉睡的靈魂，使學生能達到高效的學習。我想每位教師在自己的教學中都不同程度地存在部分學生上課不專心聽講，心有旁騖，跟不上自己教學的節奏，難以圓滿完成自己的教學任務的問題。為此我也頗費心思琢磨原因，想方設法解決問題，但還未能找到佳途良方，始終感覺糾錯效果不甚理想。究其根本原因，自己也很清楚，課堂上未能全面充分地調動學生學習的積極性，不能讓每個學生在教學的各個環節保持在場，“課堂像考試一樣緊張”的局面未能打開。

通過去洋思考察學習，觀摩了他們的幾節語文課，全程見證“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施過程。客觀來說，他們的老師也不是每節課都在進行當堂訓練，每節課的效率也不見得就有多高，甚至可以說他們的課堂缺少拓展延伸，有把課本奉為最高經典來解讀的缺陷，沒有引進批判思維，學生創新意識缺乏。但是，這種模式也有很大的優勢，以前教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，問題的重心始終是傾向于老師這邊，傳統教學中老師“傳道、授業、解惑”的角色更為突出，容易忽視學生的主體地位，容易忽視學生的學習需求，容易忽視學生的學習能力，語文教學中“少”、“慢”、“差”、“費”的現象造成教育機會的浪費，成為制約教學發展的瓶頸。而“先學后教，當堂訓練”的模式卻能促使大多數的學生動起來，時時有事可做，教師的角色發生了根本性的變化，教師成為了引導學生自主學習的“促進者”，而非“灌輸者”。教師不再是按既定模式一廂情愿教授學科常識，答疑解惑，而是指導學生自己去觀察、發現、探究、研討，課堂上呈現的不是教的場景，而是學的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的進行排場，打破了舊有的教師強勢話語，突出學生的主體地位，尋找到了一種新的對話平衡，學生自主學習的習慣容易養成，自主學習的能力容易提高，而這便是我們高效課堂所追求的最高目標了。

當然，僅憑課堂改革是根本無法完成預期的教學目標，“堂堂清”是洋思高效課堂的追求目標，但從教學實際來看，完成并不理想，而真正要完成教學達標的則是強大的后續保障工作，即“日日清”、“周周清”以及“月月清”。這既要求老師要有無私奉獻的職業操守，更要求每個教師在自己的教育教學過程中培養學生的學習力，保證學生順利完成學習任務。

那么，作為語文教師，如何培養學生的學習能力呢？我自以為當務之急就是要培養學生學習語文的興趣，因為學習的本質就是以興趣始，以興趣終。語文是人文學科，有它自己的特點，培養學生學習語文的興趣，首先要培養學生閱讀的興趣，讓學生自己讀，自己領悟，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓讀書幫助學生實現語文學習。當然，僅憑讀也是無法完成教學任務的，我們還應該在讓學生具備必要的語文知識，這就要求我們在課堂上講解、梳理、實際應用，解決疑惑，形成體系，把固有的知識靈活化、價值化。具體教學中，一要全程式培養學生的思維能力，教會學生思考的方法，而非思考的結果;二要培養學生質疑的能力，有疑處設疑，無疑處更要設疑，在懷疑中獲取知識，運用知識，創新知識;三要培養學生建構的能力，注意并開發現實生活中的語文教學資源，拓展語文學習范圍，以生活為參照系，網絡知識，把“聽”、“說”、“讀”、“寫”轉化為實際運用，如此方能使學生語文學習力增強， “日日清”、“堂堂清”才能得以實現。

教學有法，法無定法。“博觀而約取，厚積而薄發”，如此才能在批判中學習，在借鑒中提高。