中小學語文閱讀教學中“少教多學”的策略與方法

語文閱讀教學“少教多學”的策略與方法中閱讀方法是至關重要的。一個人從小學到高中閱讀的文章應該不算少，按道理閱讀習慣、閱讀方法已經養成，閱讀能力應該很強。很多學校現在仍然在應試教育的圈子里打轉，學生對付考試卷上的閱讀題目應該有一手了吧，可事實有時總會讓人大跌眼鏡，大多數學生在高考的考場上面對一道道閱讀題卻不知道從何下手，得到的分數讓人心寒。更可悲的是，學生高中畢業后，還有幾人對閱讀感興趣？還有多少人保持了良好的閱讀習慣？又能有多少人“自主閱讀”？少教多學提出，“我們要少教一點，讓孩子多學一點”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學生投入到學習中，轉變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”，從而激發學生的學習興趣，強化學生的自學能力，培養學生積極主動的學習精神。我覺得，這一理念在語文閱讀教學中也同樣適用。給學生提供更多樣的閱讀空間，給學生提供更多的自主學習時間。王海平指出，“少教多學”教育理念，嘗試將以教師為主體的多教方式向以學生為主體的多學方式轉變，將以前重視教學內容的數量向重視教學內容的質量改變，其主要途徑有教學法、學習環境氛圍、學習體驗、評價與學習內容等五個方面;陳曦（2008）提出，新加坡的“少教多學”教育革命，很好地彌補了傳統儒家教育的缺點，新加坡的”少教多學”行動，應該說是成功地，改變了學生一直以來被動跟著老師轉的學習習慣、汪惠迪于2007年9月發表在《現代教育論叢》上的《少教多學和生本教育》都對新加坡實施的“少教多學”的實施背景、實施方法、實施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進行了詳細地解析，既對新加坡“少教多學的“根”進行了挖掘，也對它所開出來的“枝”“葉”進行肯定，對于在中國實施的教育改革展現出美好的憧憬和十足的信心。

縱觀國內的學術研究，大家對“少教多學”普遍持支持態度并且對它的實施前景也表示樂觀。那么，怎樣才能在語文閱讀教學中實現好“少教多學”，提高教學質量呢？

一、一線教師的思考與困惑

我學習“少教多學”教育理論的許多材料，感觸很深。這不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在閱讀教學中實踐這一教育理念。

二、閱讀教學中少教多學的應用

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。閱讀教學是否有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰。根據“少教多學”的教育理念，我結合自己的教學實踐，同時考慮到農村學校的學校情況和學生情況，緊扣教學大綱要求，采用了不同的教學方法。

在課堂教學中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學，即在教學中，根據教材內容，教師提出一些基礎性問題，然后指導學生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導，對于學習中出現的偏差及時糾正，最后指導學生展示探究成果，并對學生進行鼓勵和表揚。其次，激發學生的求知欲和探索精神，給學生創設寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學生結合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養學生獨立的思考和學習能力。例如，有個學生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學，她更不知道怎樣表達，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來了問題。

閱讀教學中也要注重學生意識的基本原則。一是把人當人，平等尊重，即把人當做獨立的、自由的、能自主判斷、自主成長的生命，教師與學生在人格上是平等的，要尊重學生的學習權利。二是正確引導、自主成長，即教師要給予正確的引導，在學生學習前、學習時、學習后要分別給予引導，讓學生在教師引導下自主學習、自主成長。先學后教，學生先行。任何教學環節都要先讓學生獨立學習，讓學生獲得基本的體驗和理解，然后教師趁勢而教，以教促學。三是“三多三少”，效果至上。即歸納法教學運用得多，演繹法教學運用得少;方法引導得多，知識點機械堆砌得少;學生學的時間多，教學教的時間少。杜絕閱讀教學中學生意識的常見誤區：一是教師強制灌輸，扼殺學生的自主成長;二是教師自我表演，代替學生的自主成長。

三、閱讀教學效果與評價

經過一段時間的閱讀教學實踐，在摸索中前進，在探究中發展， “少教多學”確實活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂語文閱讀教學的質量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力，特別是提高了語文閱讀教學的策略與方法的能力。