創(chuàng)新思維構(gòu)建農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)

作為一名農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教師。我深知，她對(duì)于大部分藏族小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。在學(xué)習(xí)上有一定的難度。農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中具有一定的挑戰(zhàn)性。這是由于牧區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)要稍微薄弱些，對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的接受能力要稍差一點(diǎn)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)理念，創(chuàng)新漢語(yǔ)文教學(xué)方法，重新構(gòu)建牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)思路，以促進(jìn)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：第一，牧區(qū)小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。牧區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件并沒(méi)有城鎮(zhèn)那么好，其教學(xué)環(huán)境也相對(duì)差一些，在教學(xué)設(shè)備上有所欠缺。更為重要的是，牧區(qū)中往往是雙語(yǔ)教學(xué)，許多藏族學(xué)生說(shuō)藏語(yǔ)，而藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異性比較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)具有一定的難。除此之外，在牧區(qū)，大多數(shù)人說(shuō)的都是藏語(yǔ)，學(xué)生缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境，不是經(jīng)常練習(xí)，只能在課堂有限的時(shí)間中接觸漢語(yǔ)文，用漢語(yǔ)言進(jìn)行交流。鑒于這種情況，牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的效果并不是很好;第二，牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)教師資源匱乏。教師在漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，起主導(dǎo)作用，是漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然后，目前在牧區(qū)中，漢語(yǔ)文教師的數(shù)量和資歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及藏語(yǔ)教師和城鎮(zhèn)中的教師，教師資源匱乏，導(dǎo)致牧區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)效果不如預(yù)期的好;第三，牧區(qū)小學(xué)生所學(xué)的藏語(yǔ)和漢語(yǔ)容易混淆。牧區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)藏語(yǔ)，其在生活中接觸更多的也是藏語(yǔ)。漢語(yǔ)相當(dāng)于牧區(qū)小學(xué)生的第二語(yǔ)言。由于其先接受了藏語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而漢語(yǔ)與藏語(yǔ)完全不同，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，常常無(wú)法擺脫藏語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，難以提高漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此，牧區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系還有待完善。

二、牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文的教學(xué)思路

1.在牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)也是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最為重要的是擁有良好的語(yǔ)言環(huán)境。因而，在牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視課堂教學(xué)氣氛，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以讓學(xué)生更好的進(jìn)行漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以在漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展多樣化的漢語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。教師可以將學(xué)生生活中所需要應(yīng)用到的漢語(yǔ)文知識(shí)做為漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，在課堂中創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)言情境，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)文知識(shí)的能力。

2.在牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以鼓勵(lì)為主

在牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，以根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定合適的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要不斷地完善自己，提高自身的教學(xué)水平，采用豐富的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，符合小學(xué)生的發(fā)育規(guī)律和心理特點(diǎn)。由于牧區(qū)小學(xué)生并未處于一個(gè)漢語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于漢語(yǔ)文知識(shí)還比較陌生，在接受的過(guò)程中也存在一定的困難，為此，教師必須對(duì)其加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不可打擊學(xué)生的自信心。對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，并為其指出可進(jìn)一步提高的部分;對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步比較大的學(xué)生，要予以鼓勵(lì);而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)注其學(xué)習(xí)心理的變化，并及時(shí)引導(dǎo)和鼓舞，指導(dǎo)和幫助其學(xué)習(xí)。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，較為重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)文的重要前提。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課下學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，讓學(xué)生用漢語(yǔ)寫(xiě)日記或是周記，以鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

牧區(qū)小學(xué)生的教學(xué)條件比較艱苦，學(xué)生的漢語(yǔ)文水平也不高，大部分都是藏族學(xué)生，加大了牧區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)的難度。過(guò)去的牧區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，未能充分體現(xiàn)出漢語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)文能力。因此，在牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為滿足漢語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，必須順應(yīng)素質(zhì)教育的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為主要目的，重視學(xué)生漢語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高，讓學(xué)生能將所學(xué)的漢語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。要根據(jù)所制定的教學(xué)目的和所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入于漢語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。