小學數學教學中培養藏區學生問題意識的研究

【摘 " "要】著名教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這里就強調了興趣是學習的內在動力。只有“樂知”，才能“樂學”。在我省（西藏）小學數學教學中，教師通過建造良好教學環境，精心創設教學情景，培養我們藏區小學生學會多問、會問;倡導自主探索活動，讓我們藏區小學生在問題中學，在學習中問，在問題解決過程中形成自己獨立見解，創造能力得以主動的發展。

【關鍵詞】小學數學 "藏區學生 "激發興趣 "問題意識 "數學課標 "數學研究

1、著名教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這里就強調了興趣是學習的內在動力。只有“樂知”，才能“樂學”。而數學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給小學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。因此，如何培養我們藏區小學生的學習興趣、調動我們少數民族地區學生的學習積極性就成為提高數學教學質量的關鍵。問題意識是人們在認識活動中，意識到一些比較難的或疑惑的實際問題以及理論問題，而產生一種懷疑，困惑焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在我們藏區小學數學教學中，教師通過建造良好教學環境;精心創設教學情景，培養小學生會問;倡導自主探索活動，鼓勵我們藏區小學生勤問;并緊密聯系生活實際，促進小學生多問。

2、當前，我國數學教材中的例題和練習題多半是脫離了實際背景的純數學題，或都是看不見背景的應用數學題;部分老師問題意識談薄，我們藏區小學生質疑問難能力薄弱。數學課堂教學內容的設計問題膚淺，沒有足夠思維容量，學生不需動腦就可以回答，學生變成了教學的“容器”。這樣導致了我們藏區孩子把實際問題抽象為數學問題的能力變弱。而面對二十一世紀的挑戰，我們要培養藏區小學生的數學問題意識，實施“問題教學”，引導我們藏區小學生善于發現新問題、提出新問題，產生新思維，養成創新意識和創新個性。它應該還包含我們少數民族地區小學生對哪些問題感興趣，小學生產生問題時的心理狀態，問題產生的合理性和價值性，問題產生以后的分析問題，解決問題等方面，讓我們藏區小學生在問題中學，在學習中問，在問題解決過程中形成自己獨立見解，創造能力得以主動的發展。

3、藏區小學數學教學既是一門科學，又是一門藝術。在我們藏區小學數學教學中，教師既要遵循科學知識的邏輯性、系統性和教學中各種規則、原則，又要注重表達方式的藝術性。在《數學課程標準》的要求。義務教育階段的小學數學課程使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。合我們藏區小學生學習的心理特征。使我們每位藏區小學生都有分析問題、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。教師在教學過程中，要抓住本節課的重點內容，想辦法激發學生的好奇心，把學生引入探索的積極狀態中。心理學研究表明：學生認知活動是受情緒因素影響的，寬松活躍、民主和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。對我們藏區小學生來說，過分的情緒壓抑，師生關系緊張，都會抑制藏區小學生的能力表現和損傷小學生的創新精神。我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。要根據藏區小學生好奇、好動、好勝的心理特征，營造民主和諧的教學氛圍，激發學生主動探索，在教學過程中，教師要充分愛護和尊重學生，不以權威式、裁判式、發令式、監督式、家長式的形象出現在學生面前。而應成為教育教學的組織者、參與者、共同研究者、共同發現者，成為學生的知心的朋友，促使我們藏區小學生解除思想包袱，大膽表現自我。

4、我們在藏區小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發我們藏區小學生學習的內在動力。要使藏區小學數學教學效果達到最佳程度，不僅要重視小學生理智活動，還要創設情境，誘發學生的學習興趣，調動小學生學習的主動性。創設有趣的情境，讓小學生身臨其境，充分調動我們藏區小學生無意識心理活動的潛能。當然、這少不了教師利用現成的有利環境創設一個生動形象的場景，讓藏區小學生沉浸在特定的氣氛中，主動積極地從事各項智力活動。適當的讓我們藏區小學生根據自己已有的知識，提出不同的問題。還可以創設激疑情境，激發學生求知欲望。根據教學內容的特點和小學生具有好奇好問的心理特點，設置一些問題情境，展示數學魅力，引起藏區小學生思考。營造一種探索氣氛，使我們藏區小學生全身心地投入到具體情境中，從而誘發孩子們強烈的問題意識，讓他們有問不完的問題的心理狀態，讓他們的思維在數學的海洋里暢游。

5、小學數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。而且，我們數學教育工作者也應關注促進這種實踐的工具及其研究的發展。數學教育是一種社會文化現象，其社會性決定了數學教育要與時俱進，不斷創新.數學教育中的教育目標、教育內容、教育技術等一系列問題都會隨著社會的進步而不斷變革與發展.我國《數學課程標準》在學段目標“解決問題”中要求“能從現實生活中發展并提出簡單的數學問題”。新課標還指出：“學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界”可見，藏區小學生學習數學，就應當從小培養藏區學生從生活、生產實際中提出數學問題的能力。

6、數學知識來源于現實，來源于每個人的身邊生活環境。通過具體生活情境，讓學生體驗到生活數學。感受數學學習的價值，喚發學生的問題意識。這樣，不僅使我們藏區小學生體會到生活中處處充滿數學，數學就在自己身邊，而且培養學生能從現實生活中提出數學問題，并能用所學的數學知識解決生活中的數學問題的能力。也是推動我省小學數學教育由應試教育向素質教育轉變，反映數學教育實踐與改革的新成果，發揮對我省數學教育研究與實踐的指導作用。