小學數學教學中追問的誤區及對策

【摘 " "要】教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，從源頭上糾正學生的錯誤。反觀目前的小學數學教學，追問存在著較大的誤區，主要表現在：一問到底，若無旁人;草率應對，隨意追問;內容平平，缺乏價值。走出數學教學中追問誤區的對策是：借題發揮，顧及全體;精心設計，切中要害;關注思維，提升價值。

【關鍵詞】追問 "誤區 "發揮 "設計 "思維

一、小學數學教學中追問的誤區

所謂追問，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地二度提問，再次激活學生思維，促進他們深入探究數學問題。追問是聯系教師、學生與教材的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的手段。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，從源頭上糾正學生的錯誤。反觀目前的小學數學教學，追問存在著較大的誤區，主要表現在以下三方面。

1.一問到底，若無旁人。教師“一問到底”代替了以往的“一講到底”，往往是只顧回答問題的一個學生，而若無旁人。忽略了絕大多數學生的感受，剝奪了他們思考的權利，被追問的學生也十分尷尬。后果是教師的追問代替了學生的主動學習，教師的思維代替了學生的獨立思考，教師的結論代替了學生的積極探究。追問不是毫無感情地質問一位學生，它應以促進學生發展、呵護學生自尊為前提;它應集中反應教師的教學智慧，引導全體學生進行有意義的思維活動。

2.草率應對，隨意追問。教師追問隨意性大，想到什么問什么，沒有針對性，學生不知如何應對才是。而當隨意的追問提出來之后，面對冷場，教師也無法應對，只得草率地挑選別的問題去替代，原來的問題不了了之，結果是惡性循環，越問越糟糕。追問是前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化，直到學生能正確解答、深入理解、溝通聯系。

3.內容平平，缺乏價值。課堂教學中隨時隨地會產生問題，而面對形形色色的問題，教師分不清輕重緩急，眉毛胡子一把抓，往往抓住一些沒有價值的問題較勁，被學生牽著走，這樣勢必失去了追問的價值。追問對培養學生的思維品質有重要意義，它追求的是學生思維的深度和廣度，對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

二、走出數學教學中追問誤區的對策

追問，把學生靜態的思維動態化，關鍵還是一個“問”字，為什么問，什么時候問，如何問，達到什么目標等等，這些需要教師事先認真思考。追問有兩種目的，一是最基本的目的，為了獲得更多的信息;二是查明真偽，在教學中，有很多學生似懂非懂，更有很多學生是不懂的，這時教師就要充分發揮引導者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學生完全問明白，同時讓那些不懂的學生也踏上節奏弄明白。

（一）借題發揮，顧及全體

追問屬于課堂教學中對話策略的組成部分，在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，借題發揮，顧及全體，對學生思維行為作即時的疏導、點撥。

1.善于啟發，促進思考

教師問題提出了，學生回答不上來，這是教學中常見的現象。怎么辦？這時，追問中要帶有啟發性，可以降低難度，將前面的問題分解成相對容易的幾個小問題，或者引導學生換一種角度去思考問題。這樣才能促進思考。例如，學習“平行四邊形的面積”公式，有的學生自主推導公式的過程中，把平行四邊形沿著高割補拼成長方形得到了計算公式。當問及為什么“沿著高割補”時，許多學生講不到點子上，教師就降低難度，啟發學生思考，沿著高剪下一個三角形（或者梯形），才能拼成長方形的道理。如果不是沿著高剪，就無法拼成長方形。通過實踐操作，學生的理解更深入了。

2.善于引導，人人參與

針對回答不正確的學生，特別是對由于理解不深造成的失誤，教師既不應給予草率評價，也不應忙著指出其錯誤，而應采取提供線索、放大錯誤等方式進行追問，以便讓學生自己糾正失誤，同時利用機會，引導大家來幫助改正錯誤，這樣做的意義比教師向當事人一對一追問得到正確答案好得多。例如，“學習三角形的面積”時，學生回答問題：“因為平行四邊形的面積是‘底×高’，三角形的面積也是‘底×高’。”教師不急于表態，以這個問題為切入口，示意大家思考，進行探索，學生熱情高漲，通過剪平行四邊形，兩個完全相同的三角形拼等等方法，推導出計算公式。

（二）精心設計，切中要害

追問要避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，只有精心設計追問，切中問題要害才能提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。

1.把握時機，及時追問

當學生解答題目出現錯誤時，當學生出現認知困難時，當學生學習興趣不濃時，教師要及時地洞察，把握時機以巧妙的追問探尋學生的真實思維狀態，及時調整教學預設，靈活地進行教學。對于學生中有價值的發現，教師要明察秋毫，把握機遇。例如，在解決“中國在第26屆——30屆奧運會上獲得金牌數統計如下表，相鄰的兩屆金牌數最大增幅是百分之幾？”的問題時，許多學生這樣解答：28屆到29屆是（51-32）÷32=59.375%。而一個學生認為，應該是26屆到27屆。教師及時追問：“他說得有道理嗎？”這時大家爭相發言，最后認為：雖然28屆到29屆相差19枚，確實是最大的，但是比較增幅百分之幾，不能只看相差數，而要與原來的基數去進行比較：（28-16）÷16=75%，使同學們明確透過現象看本質的道理。

2.明確目的，步步逼近

追問與滿堂問有本質區別，它應是以更好地完成教學目標為導向，帶有明確的教學目的：釋疑、解惑、探真，方法指導等。因此，追問是促進課堂有效的方法和手段，有效是追問的升華與發展。通過追問步步逼近教學目的，可以幫助學生豐富知識的內涵，培養學生探究問題的能力。例如，面積單位1平方分米概念的建立，側重于對它形狀、大小的感悟和體驗。完成之后，教師沒有止步，馬上追問“邊長2分米的正方形面積是多少？”這個問題具有挑戰性，有的學生脫口而出：面積是2平方分米。很顯然，學生是受了長度單位之間進率關系的負遷移的影響，當學生產生矛盾沖突時，讓學生進行探索，有的同桌把兩個1平方分米的正方形拼在一起觀察時發現了問題所在，學生在探索交流中產生頓悟，教師的問題設置關注知識的結構化特點，學生在錯誤中提升認識，鞏固了概念的建立。

（三）關注思維，提升價值

追問有兩種重要的價值取向，一是指向學生的思維深度，不僅要知其一，又要知其二;二是指向學生的思維過程，不僅知其然，還要知其所以然。

1.保證表達空間，探明思維狀態

追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，教師要提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。例如，在學習小數除法時，計算“媽媽用5元錢買了0.6千克茄子，找回1.4元，茄子每千克多少元？”有的學生對計算出的結果每千克6元怎么也不相信。這個時候，就要通過追問來了解學生為什么不相信，充分傾聽學生的理由。有的說：“一共才5元錢，怎么夠買每千克6元的呢？”“是呀，還找了1.4元！”……問題一一暴露出來了，原來是對小數除法的意義理解不深，探明學生的思維癥結以后，問題就迎刃而解了。

2.把握錯誤資源，認識問題本質

迫問是促進學生思考的催化劑，能促進學生對事物本質的深刻挖掘，進行逼近事物本質的探究。錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的有價值的教學資源，教師善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。教師抓住問題的本質，選準突破口進行追問，在追問中引領學生透過現象進行深入的比較和辨析。例如，判斷x和y成什么比例關系：①5x=y;②8/x=y。一些學生誤判為①x和y成反比例關系;②x和y成正比例關系。問其理由是：“5x是兩個數的積，8/x是兩個數的比。”這不是教師簡單的糾正就能應對的，要讓判斷正確的和錯誤的學生各自說明道理，讓錯誤的學生真正從心底里體會到原因，才能提升學生的思維能力。

總之，認清了數學教學中追問的誤區，才能對癥下藥，選擇正確有效的策略，真正做到追問借題發揮，顧及全體;精心設計，切中要害;關注思維，提升價值。