數學課堂教學反思

隨著數學課程的縱深推進，小學數學課堂教學的不斷改革，傳統的教學方法已不適應現代學生的發展，改革傳統的學習方式，建立和形成旨在充分調動學生的主動性、多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，培養學生的創新精神和實踐能力，自然成為這次教學改革的核心任務，新課程下，小學數學應該怎樣來教，這是一名小學數學教師必然思考的問題，下面我結合三十年的工作經歷談一談自己的做法。

一、創設情境、激發興趣

興趣是最好的老師，教育家贊可夫說過：凡不是發自內心的求知欲和興趣的東西是很容易忘掉的。當學生對所學知識產生濃厚興趣時，就全力以赴，廢寢忘食，甚至創造出奇跡。有了學習興趣，學習活動對于他們來說，就不是一種負擔了，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有了興趣，學習就會事半功倍，相反，如果學生不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”學生在逼迫的狀態下被動學習，學習效果必定事倍功半。因為數學知識抽象、概括，學習有困難的學生對數學不感興趣，覺得數學知識枯燥無味，所以這些學生不愿意學習數學，因此，教師要根據教材的特點，學生的年齡特點，結合每節課的教學內容，精心設計教學情境，激發學生的學習興趣。

數學來源于生活，生活中處處有數學，讓數學從生活中來，到生活中去，把數學與生活緊密聯系在一起，創設生活情境，在日常生活中學習數學。

學生好奇心強，凡新、奇的問題，都感興趣，所以教師要創設趣味情境，激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，如：激情有趣的開場白、數學謎語、數學故事、小實驗、小比賽等，充分調動學生的學習熱情。問題是最好的老師，問題是思維的起點，問題是創造的前提。教師要巧妙的設計問題，把學生引入問題環境中，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲取知識。

二、充分發揮學生的主體作用

傳統的教學方式是講授和灌輸，教師是課堂的主宰者，整個教學過程中，主要關心教師的“教”，忽視學生的“學’， 數學課程標準倡導新型的學習方式，張揚人的主動性，體現了在學習觀上的轉變。這一轉變意味著數學教學不再將學生視為被動接受的容器，而是積極主動的學習主體，數學課堂教學提倡動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式，讓學生主動參與學習活動，鼓勵學生通過小組討論和成員之間互相幫助，共同解決問題。在這個學習過程中，教師要充分發揮小組活動的主體功能，互動功能，激勵交流機制，保證合作學習的時間和空間，不留于形式，對學生有爭議的問題，要留給足夠交流、思考、合作的時間，使學生人人有機會進行切磋，有權力發表自己的意見，有展示自己的時間和空間，教師要大膽放手讓學生去做，去討論，去辯解。在這樣的氛圍中，學生會把學習當成一種樂趣，求知欲望會很高。老師的職責是激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，增強學生的自主探索、合作學習的意識。教師是學生學習組織者，引導者，學生是學習主體，是課堂的主人。

課上教師出示一張三角形彩紙，然后，提問：“你有什么方法知道它的面積？”（學生會說用數方格的方法數出三角形的面積。）

師問：如果計算更大的三角形面積，你還用數方格的方法嗎？有那么大的方格紙嗎？（激發學生尋找其它方法求三角形面積的欲望。）

師點撥：能不能把三角形轉化成我們學過的圖形？

讓學生拿出自己的學具，動手拼一拼，剪一剪，把三角形轉化成學過的圖形，遇到困難同學之間討論，師巡視指導。

操作后，各小組代表匯報。（學生拿實物臺前展示，把不同的方法都一一展示，學生邊說邊演示。）

小組討論：拼成的平行四邊形面積與三角形的面積有什么關系？拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？

教師課件演示，讓學生清楚得理解轉化的過程。發現圖形之間的聯系。

引導學生總結出三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2

以往的教學，重視結果，不重視過程，教師讓學生背公式，可是計算時，因為學生不理解為什么除以2，所以總是忘記除以2。如果由學生自己動手操作、自主探索、合作交流，自己親身經歷、感受到了兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，所以一個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，這樣學生就明確了除以2的道理，學生會記憶深刻，永遠忘不了。教師是學生學習的指導者，課堂上要充分調動學生的積極性，讓學生動起來，發揮學生的主體作用，這樣課堂效果好，才符合課改的要求。

三、建立新型的師生關系

課堂教學是一個小型的數學學習共同體，這個共同體的成員不僅僅是學生，老師也是其中的一員，所謂教師是學生學習的合作者，理在其中，作為一個共同體，成員之間良好的人際關系是這個共同體存在和發展的紐帶，是教學順利進行的關鍵，而良好的人際關系是靠平等來編織的，建立民主、平等的師生關系，教師要尊重學生，關心學生，與學生平等相處，做學生的知心朋友，以平等仁愛之心對待學生，師生之間情感交融，教學氣氛才能自然、寬松、和諧，學生就敢想、敢問、敢說?？傊?，新課改給教師提出了更高的要求，教師不但要具備很強的專業知識和教育技能，而且要具備豐富的情境素材，深刻的情感體驗，生動的語言技巧，只有這樣，教師才能圍繞教學目標巧妙的設計教學情境，激發學生的學習興趣，嚴密組織教學過程，真正成為學生學習的組織者，引導者，合作者。