西藏農村小學數學課堂教學的模式與方法

當前西藏農村小學一般處于比較偏遠的農村，交通不便，這給教育的發展帶形成瓶頸制約。很多農牧區小學教育的基礎非常薄弱，推動農牧區的小學教育的發展是當務之急。農牧區的小學教育在發展的過程中，相對于其他地區的小學教育面臨的困難比較多，不僅有物質上的困難，也有精神上的困難。為了實現教育的公平和均衡發展，必須加強對西部教育的支持和發展。傳統課堂數學教學模式具有內容上強調“雙基”教學，師生關系上強調教師為中心，組織形式上強調課堂教學為中心，教學方法上強調一切應為教師的教學服務等特點。教學模式是在一定的教學思想指導下，經過長期教學實踐而形成的某種教學理論比較典型和比較穩定的簡化表現形式。

一、傳統課堂數學教學模式

在我國的教育理論和實踐過程中，具有以下幾個特點：

1、在教學內容上強調“雙基”教學，即強調基礎知識的教學和基本技能的訓練;

2、在教師與學生的關系上，強調教師為中心，即在教學過程中，教師是教學的中心人物，是取得教學效果的具有決定作用的因素;

3、在教學組織形式上，強調課堂教學為中心，強調班級授課制是教學的基本組織形式;

4、在教學方法上，強調一切教學方法均應為教師的傳統傳授知識服務。

二、傳統課堂數學教學方法的優點與弊端

（一）傳統課堂數學教學方法的優點

1、有助于知識系統的形成

實踐證明，傳統課堂數學教學模式和教學方法如果使用得當，則具有步驟明確、清晰、環環緊扣等特點，有利于教師傳授系統的知識。同時，老師呈現給學生的數學知識具有學科邏輯順序，這樣的學習比學生自我探索、自我發現更容易形成知識的系統性。

2、有利于學生較快較準確地形成數學概念，理解有關知識

在傳統課堂數學教學中，老師精細的講解，掃清了學生認識上的障礙，使學習少走彎路;另外，教師在傳授知識的同時也反映了教師本人的情感、作風、素養，學生在聽課中會不知不覺地受到影響;再則，學生在聽講時，聽覺、視覺系統同時發揮作用，這比獨自看書更容易形成知識表象。所以，我們說，在學生學習積極主動的情況下，傳統教學比其他教學形式更有利于進行接受式形式。

3、當堂課的模仿練習，一小節后的綜合練習，單元結束后的系統復習，這樣的螺旋式循環的訓練，有助于基本技能的培養。

（二）傳統課堂數學教學方法的弊端

傳統課堂數學教學方法對掌握雙基有比較明顯的功效，多年來的實踐也證明了這一點。但是，也存在一些弊端有待于改革：

1、傳統課堂的數學教學模式的教學系統控制主要來自教師，而學生這個學習主題未能參與控制，這樣對來自學生方面的內部干擾就不能及時準確地作出調整，不能使教學系統達到真正的動態平衡。

2、傳統課堂的數學教學模式采取教師傳授知識的方法，沒有或很少有“主題產生問題”的過程，學生一般處于被動接受知識的狀態，學習的行動沒有預定的方向和要求，學生的主觀能動作用不能得到很好的發揮，學生的觀察、思維、想象能力不能得到迅速的發展。

3、傳統課堂的數學教學模式把問題分析得過于細致，解決問題時常常是教師一講到底，對學生的智力得不到挑戰，對學生的精神因素得不到充分的調動。學習過程中，學生較少獲得積極的情感體驗，意志品質也較少得到鍛煉。

三、改革傳統課堂數學教學模式的思路

1、通過教師的主導作用，使學生從被動學習的地位化為主動學習的地位，使學生由“要我學”變為“我要學”。

為了達到學生從被動學習的地位轉化為主動學習的地位，使學生由“要我學”變為“我要學”的目的，教師應該在教學方法的選擇上，注意激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求;注意“問題情境”的創設，使學生的思維得以啟動;進行相機誘導，使學生的思維得以順利開展;進行學習方法的指導，使學生學會自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收的學習方法;引導學生對學習進行自我評價，使學生的學習得到及時的調整。

2、在教學活動中，從學生的心理活動過程來說，他們的認識過程、情感過程和意志過程應該總是伴隨著進行的。

在教學活動中，認識過程起著接受、加工、處理和儲存知識信息的作用;情感過程起著調節認知過程、強化學習行為的作用;意志過程起著調節認知過程和情感過程，確定調控方向，排除干擾，實現預期的學習目標等作用。在學習過程中，只有使認知過程、情感過程、意志過程達到協調發展，才可能收到較好的教學效果和學習效果。因此，在選擇教學方法時，教師應該注意選擇既有利于認識的發展，又有利于情感、意志的激發與培養的方法。

3、數學能力是在數學活動中形成和發展起來的。

在學習過程中，如果多讓學生獨立地去獲取知識，獨立地去處理和解決有關的數學問題，他們的數學能力就會得到發展。因此，在數學教學中，教師應該要創造條件，讓學生有進行獨立地觀察、思考、解決問題的機會。在學習過程中，教師無需排除學習上的一切困難，相反應該有意識地留下一些困難，讓學生去思考解決，這樣才有利于學生能力的發展。自古以來，數學的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、比較、聯想、分析、綜合、抽象和概括等所出來的結論，然后經過嚴密的論證才會形成嚴謹的數學理論。但是，這種數學的嚴謹性往往掩蓋了數學生動性和形象性的一面。

因此，在教學中，教師就應該要把書本中的知識加以“活化”，恢復其原來具有的生動性、形象性和創造性的一面，以有利于學生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程來理解知識。