閱讀教學中的“以讀為主”

“以讀為本”是指語文課堂閱讀教學過程中，我們要把讀作為教學的根本任務，要把讀擺放在教學的中心位置上。《語文課程標準》在階段目標的閱讀部分提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” “書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話更是道出了學生閱讀的重要性。

閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。可是語文教學中普遍存在的現象是課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少;課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。我認為要解決這一問題，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。那么，我們應該從哪幾方面入手呢？

一、激發學生的閱讀興趣

1、精心設計，激發興趣。首先要設計好導語，激起學生的閱讀興趣。其次可以通過范讀課文對全體學生起到示范性的作用，喚起學生美的感受，激發他們朗讀的欲望。第三，可以針對課文內容提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。

2、多鼓勵，少批評。“讀”后不能忽視讀后評議，認真評議會收到很好的效果。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生更能積極投入到學習中，主動閱讀。

3、采取多種形式的“讀”。教學中可結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學生創設有吸引力的學習環境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

二、培養學生正確的閱讀方法

1、閱讀要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。“眼到”就是看課文，做到不增字、減字，不錯字漏字;“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲;“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感;“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫;“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。

2、要圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標對學生進行朗讀訓練指導。第一、讀正確，把握實質性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎，教學中教師應指導學生讀準字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時候句子清晰，停頓適當，語言流利順暢，在教學中應注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現象的指導，注意指導學生克服朗讀時形成的習慣性腔調，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫，語調神情顯出文章的風格神采。在指導中，應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。

三、給學生一定的閱讀時間

朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是難以形成技能的。課堂上應精講多練，以講促讀，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。

四、課后練讀

通過課堂上的訓練，學生有了一定的朗讀基礎，但課后還應鞏固訓練。即由課內向課外發展。課后練讀重在把課堂上的朗讀方法放在課后再做練習。通過課后練讀的指導，可以使學生養成獨立閱讀的習慣。

總之，在閱讀教學中，應把指導朗讀和學生有感情地朗讀作為理解課文內容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導下，學生做到有感情的讀，就能憑借語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進而達到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現得準確無誤，淋漓盡致。