小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的組詞

在小學(xué)語文教學(xué)中，組詞是一個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)。組詞可以說貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。組詞不僅有助于學(xué)生識(shí)字、理解字義詞義、積累詞匯，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在小學(xué)階段，無論是在課內(nèi)外作業(yè)、各種復(fù)習(xí)資料上，還是在各種考試試卷上經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)“組詞”一類的命題，如：辨字組詞，多音字組詞等。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，組詞練習(xí)就成了小學(xué)語文教師，特別是低中年級(jí)語文教師在識(shí)字教學(xué)中一種常用的方法。但很多教師僅僅把“組詞”視為考試中會(huì)出現(xiàn)的一種題型，沒有把組詞的“功能”顯現(xiàn)出來。組詞時(shí)，大多數(shù)教師讓學(xué)生把詞語抄下來，然后讓學(xué)生死記硬背，沒有靈活性，學(xué)生也沒有自主性的發(fā)揮空間，只有“教師抄，學(xué)生記”，沒有“教師教，學(xué)生學(xué)”，更沒有“自主、合作、探究”。發(fā)展學(xué)生的語言和思維這一功能就更談不上。那么，如何才能在教學(xué)中更好地進(jìn)行組詞教學(xué)，使組詞的這一“功能”得到有效的凸現(xiàn)呢？我認(rèn)為，我們小學(xué)語文教師，特別是低中年級(jí)的語文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)階段的組詞主要是為了學(xué)生識(shí)字，而不是重點(diǎn)區(qū)分什么是詞，什么是短語。

這是我們廣大小學(xué)語文教師值得注意的一點(diǎn)。在最近的一次小學(xué)語文統(tǒng)考評(píng)卷中，有關(guān)組詞題的評(píng)判引起了一個(gè)小小的爭(zhēng)議：有一部分教師認(rèn)為，在組詞題中，學(xué)生組的應(yīng)該是詞語，而不能組成了短語之類的。例如：在小學(xué)二年級(jí)的統(tǒng)考試卷中就有這樣一組辨字組詞：“帶”和“戴”，對(duì)“戴”的組詞時(shí)，大部分學(xué)生都組成了“戴帽子”，有的教師就認(rèn)為應(yīng)該判為錯(cuò)，原因是“戴帽子”是一個(gè)短語，而不是詞語，應(yīng)該組為“穿戴”之類的詞語才能評(píng)為對(duì)。有的教師則不以為然。最后還是少數(shù)服從多數(shù)，定下了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”：組詞時(shí)組為短語的都為錯(cuò)。雖然服從了這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，按照這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”來評(píng)分，但我還是堅(jiān)持自己的看法。

什么是詞，什么是短語，查《現(xiàn)代漢語知識(shí)》便可以知道：詞是由語素構(gòu)成的，表示一定意義的，能獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位。詞和詞組合就構(gòu)成了短語，短語也叫詞組，短語是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，能夠充當(dāng)句子的各種成分，大多數(shù)短語加上語氣助詞就能成為句子。顯然，詞和短語是有區(qū)別的。按照嚴(yán)格意義說，這些教師的認(rèn)為是有一定道理的，組詞是不能組成了短語。但應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，我們面對(duì)的是小學(xué)生。在小學(xué)階段，特別是低中年級(jí)階段，組詞是為了讓小學(xué)生能夠正確的識(shí)字，理解字義、詞義，豐富詞匯的積累，主要的不是讓他們區(qū)別什么是詞，什么是短語。區(qū)別什么是詞，什么是短語，這是以后教育階段的事情。既然是為了識(shí)字，我們就要充分利用它的這一“功能”。如果我們?cè)诮虒W(xué)中太過分強(qiáng)調(diào)“詞”這個(gè)概念，組詞的這一“功能”就會(huì)失掉。比如說前面我們所提到的“戴”字，如果學(xué)生組成“戴帽子”，我們給了他一個(gè)“×”，他就有可能理解成為“戴帽子”的“dài”不是這一個(gè)“戴”，而是其它的“dài”。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，我認(rèn)為，在組詞教學(xué)時(shí)，不宜過多地引入概念。組詞還應(yīng)該在各種語境中進(jìn)行，讓學(xué)生在不同的語境中體會(huì)、理解字義、詞義，運(yùn)用這些生字生詞。不管他們組成了詞語還是短語，只要是“組”對(duì)了，就說明他們對(duì)這個(gè)生字已有所認(rèn)識(shí)、理解。

二、組詞必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的水平和特點(diǎn)進(jìn)行。

組詞的目的是為了學(xué)生能夠更好地掌握字義詞義，為運(yùn)用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握字義詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的水平和特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是“以具體形象思維為主要形式，逐步過度到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（《教育心理學(xué)》）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識(shí)的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩裕麄兯J(rèn)識(shí)的概念往往是具體的，可直接感知的，對(duì)詞概念的抽象性思維能力不強(qiáng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中的組詞時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，教他們掌握可能掌握的概念。組的詞要貼近學(xué)生生活，是他們能夠理解的、直觀的。特別是低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)該如此。低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生用“樹”進(jìn)行組詞時(shí)，組出“樹木、樹林、果樹、松樹”等直觀的、貼近他們的生活的詞是切合實(shí)際的，符合他們對(duì)詞概念理解的具體形象性，如果此時(shí)我們引入諸如：“樹立、建樹、樹新風(fēng)”等抽象的、不易理解的概念，就不符合他們的這種思維的發(fā)展。盡管我們用直觀生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，幫助他們理解，但是讓他們自己組詞時(shí)，他們就沒有這種條件，還不具備這種思維方式。所以，教師在教學(xué)生自己組詞時(shí)，必須全面考慮。兒童認(rèn)識(shí)客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會(huì)政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行。絕對(duì)不能把他們視為成人對(duì)待，這樣就違背了小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，不利于他們思維的發(fā)展。

三、小學(xué)低年級(jí)階段的組詞，應(yīng)從口頭組詞向書面組詞轉(zhuǎn)化，豐富詞匯的積累。

有研究資料表明：小學(xué)階段最初書面言語的詞匯量少于口頭言語的詞匯量。初入學(xué)兒童已在生活經(jīng)驗(yàn)中掌握了大量口頭詞匯和語言，他們有著把口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言的沖動(dòng)，但是一、二年級(jí)學(xué)生特別是初入學(xué)兒童，他們的識(shí)字量少，很難進(jìn)行書面組詞。在這個(gè)階段應(yīng)盡量讓他們進(jìn)行口頭組詞或者直接用課本中的詞語進(jìn)行書面組詞，這樣逐步轉(zhuǎn)向以書面組詞為主，讓學(xué)生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來，讓他們?cè)谏钪畜w會(huì)組詞的樂趣，積累詞匯，發(fā)展他們的語言和思維。

教師要幫助低年級(jí)學(xué)生接通所學(xué)生字與口頭語言中已掌握的詞語的聯(lián)系，特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，低年級(jí)學(xué)生的理解大多是與生活中的實(shí)物聯(lián)系起來的。如教學(xué)“紅”字時(shí)，教師先以具體實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“紅領(lǐng)巾”，并根據(jù)他們對(duì)生活中實(shí)物的認(rèn)識(shí)，如穿的衣服顏色有深紅、淡紅、粉紅、橘紅、火紅等，掌握“紅”的概念，了解它的種類：“深紅、淡紅、粉紅、橘紅、火紅”等。而“紅旗、紅花”等詞語是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的事物和口語中已掌握的概念，但與“紅”色的“紅”聯(lián)系不上來，一經(jīng)老師指出，學(xué)生就豁然明白，啊，原來這么多詞語中的“紅”就是“紅領(lǐng)巾”的“紅”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語中已掌握的詞語的聯(lián)系。