提高語文課堂教學的有效性

在語文教學中，學生認知內化的具體表現是主動參與學習。如果主動性越強越明顯，課堂教學的有效性就越大。因此，教師要為學生搭建主動施展才能的活動平臺，促成學生主動參與。如何精心組織課堂活動提高語文教學的有效性呢？應從以下方面著手。

一、培養質疑習慣

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。在語文教學中，我經常積極引導，啟發想象，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習。如《天鵝的故事》中“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用向下的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”。可以抓住“驚心動魄”這個特寫鏡頭，鼓勵學生思考：老天鵝破冰的武器是什么，“騰空而起”、“石頭似的”、“鏡子似的冰面”分別說明了什么？句末用省略號有什么用意？如果你是其中的一只天鵝，你親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？怎么做呢？在逐層深入的問題牽引下，學生主動參與閱讀，討論，交流，既理解了內容，又對飽經風霜的老天鵝“以身示范，勇于獻身”的壯舉產生敬佩之情。這不僅能使學生在閱讀中體驗情感，升華情感，還學會了對人物進行細描重寫。提出問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。以問題的提出為教學的開始，至學生去解決問題為成功的歸宿，這樣教學就顯得十分有效。

二、培養合作意識

學生在學習過程中，往往會遇到新問題需要思考解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，還是尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題在小組內討論，尋找解決策略，教師要培養學生合作的意識。在小組合作學習中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的。可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”，不少新知識是在已有知識的基礎上構建的，學生自主學習后，大部分問題能解決，學生間交流自己的想法，教師稍加點撥即可。對實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，引導學生在相互合作下進行，使學生互助互學。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。還可以在練習的過程中展開“合作學習”，小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會失誤。設計一題多想，同一問題多種解決，在學生獨立解決的基礎上，展開小組討論、辨別交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

三、發展學生個性能力

讓學生在學習中使自己的個性和能力得到充分的發展，需要教師不斷的培養。首先刻意求新。好奇是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，抓住學生求新心理，不斷展現知識新天地。在課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。其次激發興趣。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教。積極參加小組討論，解決有一定難度的問題，主動尋求有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。再次組織競爭。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會深刻;在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。教師只有在教學實踐中，盡可能給學生創造主動施展才能的活動平臺，才能真正提高課堂教學效率。