讓音樂在童心里飛揚

【摘 " "要】《小學音樂課程標準》指出：音樂課程應該是以其價值的實現為依據，培養學生豐富的情感體驗及對生活的積極樂觀態度。通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活積極的樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

【關鍵詞】關注教材 "關注課堂 "關注音樂 "教學方法

小學音樂課程作為藝術教學的一門重要學科，其目標是引導學生全身心地投入到音樂活動中，以激發學生的音樂學習興趣和調動學生音樂學習的積極性為重要手段來實現其最終教學目標。根據學生特點進行有針對性的“因材施教”式教學，是培養學生的學習興趣的重要前提和基礎。為此，小學音樂教師應該以小學音樂課程的基本理念為出發點，融入“以音樂審美為核心”、“以興趣愛好為推動力”、“全面發展和個性發展相輔”等培養原則進行教學，從而實現學生的長足發展目標。通過自身的小學音樂教學經歷以及探究，筆者摸索了幾種小學音樂與課堂的教學方法，并在平時的教學實踐中取得了好的教學效果，希望可以以此與同行進行交流。

一、關注教材

新課程走進了我們的校園，走進了我們的師生生活，綠意濃濃的封面，五彩繽紛的活動內容，都給人耳目一新的感覺，新的理念新的教材突破了傳統的框架模式，突出了審美的核心，深刻地體現了“以人為本”的音樂教育觀。我們的音樂課堂的確比前幾年鮮活、華麗了許多。我們時常為授課老師設計活動之新，運用多媒體手段之活，環節過渡之巧而暗暗喝彩，但是透過某些精彩熱鬧的背后，我還多了一些深深的擔憂，上課的老師為了獲得專家們的好評，使出渾身解數——制作課件，課前班級分析，為某一不盡人意的細小環節反復試講，努力迎合評委的口味，出來的課是好的，是精品，但又有何用？平時你能這樣上嗎？就怕聽課老師想采用這些教學方法，但他們那里沒有多媒體設備，只能“望洋興嘆”。新課程實施以來，小學音樂課堂或多或少披上些華麗的外衣，音樂課堂上除了唱、跳，也多的是誦、畫、剪、刻……將教學重點偏離，把音樂課上成了大拼盤，這就失去了音樂的本真。如何使我們的音樂課具有音樂味呢？

音樂學科賴以存在的理由是“以音樂為本”和“以育人為本”。研讀教材就如淘米洗菜，“洗課”就是要關注教材的本真，是一種刪繁就簡，去偽存真的過程。洗課要先做加法，再做減法。即先要全面深入把握積攢很多的素材，然后選擇最佳的適時的切入點，以點帶面，重點突破，保證教學內容的合理性、科學性和藝術性。“淘米”就是要對教材進行篩選，對教案進行再思考。如處理《時間像小馬車》這首歌曲時，為了體現歌曲的主題，通過多媒體播放照片，讓學生了解時光一去不復返，要珍惜時間。為體現自主，老師讓學生欣賞歌曲后，問學生聽到了什么，從歌中找出歌名……但細細數來，這些屬于音樂課堂嗎？不同樂曲，不同風格，不同音樂元素，這就要老師潛心鉆研。我們音樂課堂根據不同的樂曲特色，應該倡導“一課一得”或“一課幾得”，但千萬不要“一課多得”。這首歌曲的關鍵點是樂曲節奏、漸強漸弱以及音高音準。老師應該抓住重點樂句，通過小馬車由遠到近和由近到遠的聲音變化，讓學生體驗和表現聲音的漸強漸弱，同時練習節奏，并通過模唱化解歌曲的音高音準。要還音樂課以真實面貌，老師對教材的精挑細選很重要。找準樂曲的關鍵點，讓音樂素材牽一發而動全身，對音樂教學的發展點情有獨鐘，與其全面開花，不如來個重點突破。

二、關注課堂

與其它傳統音樂課不同，音樂課的形式應該是以動為主，并以情引動來幫助學生們進行學習和感悟，從而培養他們的音樂素養和實現美育目標。針對小學生的特點，即：天真好動、愛玩，小學音樂教師可以通過運用游戲、律動或是舞蹈等來為學生們營造出一種生動活潑的學習氛圍和場面并以此來將孩子的天性釋放，使得他們可以在諸如唱唱、跳跳、玩玩、動動中的氣氛中去感受、感悟音樂。教師可以選用律動“請你跟我這樣做”，在音樂的帶動下模仿各種玩具人物來做拍手、打肩、跺腳等動作，還可以鼓勵學生們做自己喜歡動物的動作來參與到課堂之中，使學生們樂在其中，音樂教學也取得了較好的效果。

新課標告訴我們：音樂課堂，要以音樂為主線，運用音樂語言的手段來促成音樂教學，即通過旋律、節奏、音程、和聲、力度、速度、調式等表現手段來豐富教學內容。在音樂課堂教學中，一切教學方法、一切的綜合應該是充分利用“音樂”這一情感藝術的：用鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色等來表情達意，必須以音樂為主線展開教學，從而直接接觸學生的情感中樞，震撼學生的心靈，滲透和影響學生的情感世界。小學音樂課堂要巧妙地運用音樂本身的韻味，去體現音樂課濃厚的音樂味。我們經?？匆娨惶帽疽愿璩獮橹鞯囊魳氛n上，教師先將歌曲播放一遍，然后把收集到的關于歌曲的創作背景、風土人情等介紹交流一番，之后再讓學生隨著音樂節奏的律動一起來動一動、跳一跳，似乎這樣就為學唱歌曲作了很好的鋪墊。等到真正學唱歌曲時，大半時間已過去了，實則一堂課下來，學生真正體驗到的音樂有多少？掌握的知識技能又有多少呢？《時間像小馬車》是一堂以唱歌為主的音樂課。一上課，老 "師播放馬蹄聲，讓學生認真傾聽馬蹄聲的變化——由遠到近和由近到遠。接著請學生模仿，可以用不同方式（嘴巴、拍手、跺腳模仿）然后老師告訴學生這就是漸強漸弱的表現效果。學生在老師的帶領下運用音樂原理唱準音高;按照節奏體會歌詞，陪襯不同表現方式唱好歌曲、唱懂歌曲。老師通過學生的生活經驗，引導學生了解樂曲，想象樂曲，感悟樂曲，最后把悟到的音樂用心、用情唱出來。

三、關注音樂

人們常說：“樂由情起”、“感人心者，莫先乎情”，說的都是音樂的生發是由情感引起的，要達到感人至深的效果，需要投注真情。同樣的嗓音條件，為什么有的人唱歌非常動聽，有的人唱歌卻很難聽呢？如果歌唱者只是注重氣息的運用、喉頭的位置、聲帶的振動、共鳴的運用等等，而忽視了理解音樂作品的內涵，未能用情感去歌唱，結果當然是令人失望的。然而，在實踐教學中，這種現象是普遍存在的。為了達到良好的教學效果，讓學生在愉悅的心情中得到美的享受和教育，提高學生的素質，教師必須注重情感教學。情感把握得好，歌唱表現就生動形象，如把握得不準確不貼切，那就毫無感染力。

在音樂教學中，實現音樂本體的價值和功能是第一位的，否則音樂課就會“忘本”和“越權”。音樂作為一門學科，必然會有系統的知識技能體系，但對于小學生而言，過分強化音樂知識的理性色彩，會造成學生對音樂的厭煩情緒。興趣就成了學生學習音樂的主要動力甚至是唯一的動力，為了使學生對音樂充滿好奇，我們老師應淡化技能技巧，把好音樂之弦，把好音樂的知識與技能的學習放在豐富、生動、具體的音樂實踐活動中，通過體驗、探究等方式，為學生在音樂上的可持續發展提供平臺。新課程的確降低了識讀樂譜的要求，但并不是讓它從音樂教學中走開，而是要求老師將識譜教學融入在音樂實踐活動中，讓學生在各種生動有趣的實踐活動中培養識譜能力。在《時間像小馬車》教學中，引入生活場景，在讓學生感受漸強漸弱的基礎上，水到渠成唱歌譜。要求學生根據旋律的高低起伏、有節奏地朗讀歌詞想著音樂的漸強漸弱，多形式地學唱歌曲，運用適當的表現形式將歌曲推入高潮，讓學生全身心投入到音樂之中。淡化技能不是不學技能，而是通過學生在參與體驗過程中感受到，在練習中化解掉，讓技能技巧在游戲中習得。在“課程標準”指導下的音樂教學，老師應該知識技能的學習內化到音樂實踐活動中，讓學生在參與體驗中獲得豐富的音樂素養。老師設計活動把握一個度，要精心設計參與模式，讓學生有效參與體驗，讓音樂技能技巧在潛移默化中習得，并形成一個良好的音樂鏈。

總之，我們的課堂教學還是應該回歸到音樂本體上來，畢竟一切由音樂而生，最終落實到音樂上來，才能發揮好音樂的價值并以獨特的功能育人，在音樂教學中，實現音樂本體的價值和美育功能是第一位的，讓我們共同關注這一重要原則——音樂本位原則。讓我們的音樂課從此與眾不同，讓我們從此把個性張揚，上出真正的美育效果“音樂”課。