新課程新理念下的課堂教學實效

新一輪基礎教育課程改革正在全國各地實驗這一輪基礎教育課程改革在探索檢驗新的深程標準、改革和改變不符合當今時代的教育教學觀點、教法、課程，探索和創建適應人的發展、適應社會的發展的新課程和新的教育教學模式等方面，提出了許多新的教育教學理念。如：倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。

一、課堂教學中教師要成為學生學習的組織者

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。？現代教學論指出，教與學的統一其實質是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思想、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

二、教學中要再分析、再創新教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。因此教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、利用學生已有知識經驗，提高課堂教學有效性

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

四、教學中要因材施教，關注差異

教師在教學中應“以人為本”。教學中面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，激發學生的興趣，轉變學生的學習態度。

（1）教師要加強課前輔導?！皩W緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中預設的知識點，以此排解他們接受新知的困難;課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態度，漸漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。

（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，設計提問的環節。課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵，適當有序的引導學生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，提倡優差生結對子的辦法學習，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數學，走進數學。

（3）教師要精心分組。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。同時指定一人課內課外經常關心組內學習困難學生的學習，養成有問題就思索，有疑問就探討的好習慣。