利用教材資源進行低年級說話訓練

每每在新學期伊始，教材發放時是學生們最高興快樂的時候，學生們拿到新的教科書總是要評頭論足好半天，有的喜歡里面色彩鮮艷的插圖，有的喜歡里面生動有趣的故事，有的喜歡里面拓展視野的資料袋……。是啊，其實孩子們最喜歡的讀物不就是我們的教科書嗎？當我們為給學生們進行寫話訓練而苦于無從下手時，當我們為給學生們進行看圖寫話訓練時找不到好的素材而苦惱時，其實最好的工具就在我們手邊，那就是常伴我們左右的教材。

一、依托教材插圖，用活寫話素材。

教材是基礎的、內容豐富的寫話資源，教師靈活運用手頭上現有的素材，可以調動同學寫話的積極性，啟動同學的寫話之門，把學生帶入興趣寫話的奇妙境界，使學生們愿寫樂寫。

在學習漢語拼音時，我們可以看到每頁拼音旁都配有生動的圖片。為了鞏固發音練習，就讓學生們試著根據情境圖說一句或兩句完整的話。例如學習“g、k、h”讓同學說話時，有個同學說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了同學說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經常加以利用訓練，就逐漸養成了學生們一看到圖畫，就想給一幅圖寫上幾句通順的話的習慣。

二、創設寫話情境，延伸寫話觸角。

經歷豐富寫話自然精彩，學生們單調的生活環境造成寫話精神狀態萎靡，彌補學生們生活經歷枯燥無味的有效手段，就是創設精妙的寫話情境，讓同學把寫話觸角延伸到實際和以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。

小學低年段的語文園地中有許多課外拓展活動，比如三年級建議學生們以傳統的節日為主題設計一份手抄報，教師在操作過程中就可以結合學生們完成手抄報情況，組織一系列的活動，如：向大家介紹你是怎樣設計出這樣一份手抄報的，讓學生們開展交流活動，互相介紹自己是怎樣查找資料，在設計的過程中遇到怎樣的問題，又是怎樣解決的。還可以開展評選活動，評價學生們的手抄報。當這一系列的活動完成后，就可以引導學生們將這些活動，形成文字，變成一次習作練習。

三、仿寫改編課文，練就“舉一反三”。

皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。”我們的教材都是一篇篇精美典范的習作例文，形象地描寫，準確地表達，恰當地潛詞造句，都為學生學習語言、運用語言提供了最有力的幫助和引領。因此，在教學中，我盡力地引導學生進行仿寫練習。將書中經典的課文，結合學生實際改編成自己的習作，學生既覺得寫文章變得容易起來，又覺得很有趣味。學生們參與的積極性也會提高。

二年級下第一單元的主題就是春天，第一篇課文《找春天》學生們又都非常喜歡，于是我設計了將《找春天》改編成《春天來了》的習作。課本中的開頭、結尾不變，重點是將文中的反問句改寫成比喻句，再引導學生寫成排比的形式，文中提到四種春天的代表性景觀，我又引導學生們填入了他們熟悉的杏花、筍芽兒、小動物、小朋友等等。孩子們朗誦著自己既熟悉，又面貌全新的自己的文章，開心的笑了。改編課文既可以改動文章的幾個自然段，也可以全篇改寫。

在學習《葡萄溝》一文時，文中那細致的有關葡萄的描寫，不正好可以改寫成《家鄉的蘋果梨》嗎？這也正好符合了本單元有關寫家鄉的口語交際訓練。開頭我引導學生這樣寫“我的家鄉在一眼望三國的琿春，是一個美麗的小城。這里出產水果，五月有……，七、八月有……，到了九、十月份，人們最喜愛的蘋果梨成熟了。第二、三自然段還是結合實際，寫蘋果梨花、葉、果的特點，再寫熱情好客的琿春人民，最后介紹蘋果梨的營養。全篇習作的篇幅，語句模仿《葡萄溝》來寫，學生們在熟悉課文的前提下寫起來就得心應手多了。

總之，教材就是一座連接起寫話訓練和學生們的彩虹橋，這座彩橋能否釋放出更加斑斕的色彩就需要我們教師合理利用，創新思路，這樣才能讓他散發出更具魅力的光彩。