小學數學課堂的問題策略

從教小學數學學科以來，我認為創新始于問題，人的思維開始于問題。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。現代教育學研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習需要感知），產生學習的根本原因是問題。數學的學習就是學生在問題的引領下積極探索研究問題的方法，尋找解決問題的策略。解決問題的過程，也是學生掌握知識，鍛煉思維的過程。所以我們說問題是數學的心臟，問題是數學的靈魂。問題應該貫穿于知識建構的整個過程。

一、 數學課堂提問中存在的常見問題

實際上在課堂教學中，提問是數學課堂對話的主要部分。但由于教師的課堂提問很大程度上具有隨意性，其有效性就大打折扣。有時候，教師沒有把握好提問的時機，拋出的問題學生沒有思維的興趣，要解決問題教師就要付出“事倍功半”的努力。大量判斷性的問題，諸如“是不是’“對不對”不具有有效性，提不起學生思維的動力，部分學生不經過思考就會脫口而出答案。有時沒有恰當的情境、鋪墊、啟發，教師突如其來的提問，會讓學生如丈二和尚摸不著頭腦，不知從何入手去思考。或是問題太過簡單，就解決問題而解決問題，不能激發學生進行探究性、創造性思考，問題解決，思維停止，學生沒有充分展示自己思維的時間和空間。

要提高學習效率，就要給問題質量把好關。好的問題可以充分調動學生學習的積極性，激起學生思維的火花，使學生樂于求知;好的問題可以使學生主動投入到知識體系建構的探索之中，不但培養學生自主的學習習慣，而且促進學生有合作的意識，敢于針對問題進行大膽的猜想、實踐和驗證，使學生的創新意識和創新能力得到明顯提高。實際教學中，把握好問題切入的時機，保證問題的質量，直接關系到學生的學習效果。

二、數學課堂提問的策略

1.問題切入要適時

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，這對我們今天的教學仍然有現實意義。當學生處于“憤悱”狀態時，教師以具有針對性的問題切入，能促使學生積極主動的參與到探索活動中去;反之，學生和教師都會感到索然無味。

2.切入的問題要較強的探索性，同時接近學生“最近發展區”

好問題能啟迪思維，調動和激發學生的探求意識。這里的“探究性”應當是與學生實際水平相當的。既然我們的數學教育是面向大多數學生的，因此具有探究性或創造性的問題，應根據學生的年齡特征和知識水平來設計，切入的問題要有科學性、針對性和啟發誘導性，不能太難、太深，也不能太簡單，要能夠接近學生實際，循序漸進，即問題設計要考慮到學生的“最近發展區”，使學生“跳起來可以摘到桃子”。

例如，在教學正反比例時，教材里、課堂上我們首先都會給出學生大量有關變量的材料，讓學生觀察其中的變化規律，這是問題的第一步。學生必然會找出許多他們所認為的規律，有些并不是能切中要害的。接著，老師繼續發問：請同學們整理出相同的規律和不同的特點。通過整理，學生定會不同程度的理解具有正、反比例特征的各自的共性。自己探究的知識，理解更深更到位。

3.問題應具有啟發性和可發展空間

這里的啟發性不僅指問題的解答中包含著重要的數學原理，對于這些問題，或者能啟發學生找到一個能夠識別的基本方法，或者通過某種技巧的基本運用很快的得到解決。一個好問題的可發展空間是說問題并不一定在找到解答時就結束，所尋求的答案可能暗示著對原問題的各部分作種種變化，由此可以引出新的問題和進一步的結論。他可以把問題延伸、拓廣、擴充到其他情形，產生許多個相關的后續問題，將給學生一個充分自由思考，充分展現自己思維的空間。

學習了圓柱的表面積，我們可以讓學生結合生活實際說一說，哪些地方會用到圓柱表面積的知識，在學生回答的基礎上，繼續發問，每種情況都是三個面嗎？這樣的問題啟發性強，探究空間大。

4.問題應具有開放性

好問題的開放性，首先表現在問題來源的開放，問題應該具有一定的現實意義，與現實社會、生活實踐有直接聯系，這種對社會生活的開放能夠使學生體會出數學的價值。同時，問題的開放性，還包含問題具有多種不同的解法、或者多種可能的解答，這能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，這對于培養學生的創新求異思維無疑是十分有益的。新教材的許多問題都具有開放性的特點，對學生靈活運用知識訓練都比較到位。在課堂教學中設計開放性問題，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一。

總之，課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。它是啟迪學生思維，訓練學生思維能力，提高課堂教學效率的重要手段。教師課堂提問水平的高低，在一定程度上決定著課堂教學的質量和學生的成長及發展。而課堂提問的質量，說到底是教師的質量。一位成功的教師，一定非常注意課堂提問的優化。所以，任何一位教師，都要不斷努力提高自身的課堂提問水平。