對小學漢語文閱讀教學的認識

在西藏，漢語文作為我們的第二門語言，學習起來難度遠高于學習藏語的難度。受到祖祖輩輩的影響，這兒的人們對學習的渴望與興趣并不高，尤其是對學習漢語文。隨著社會的發展，越來越多的漢族同胞到我地區工作和交流學習，使在我們在語言上得到的飛速的提高，就漢語文閱讀教學我要談談自己的一些認識：

葉圣陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”課標中也指出，“閱讀是學生個性化的行為”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。語文教學改革的實踐表明，語文課不應該是教師講課文，不應該是引導學生感悟教師的感悟，而應該讓學生靜下心來自主閱讀，自主感悟。所以，學生的“自主”學習應該是我們教學的追求。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學來實現學生的“自主”呢？

一、自己提出質疑

質疑的基礎是發現問題。要質疑，首先必須發現問題，如果發現不了問題，質疑又從何談起？發現問題，表明學生的思維已進入了課文內容的深層。至于通過閱讀、鉆研，吸收大量的以語言文字為載體的知識信息，則自不待言。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題，但問題的提出大多不是由學生完成，而是為教師所包辦。教師提出的問題未必符合學生的實際，很可能是學生不需要提出的問題，而要提出的問題卻未提出。更為不利的是，學生在課堂上提出問題的機會被“剝奪”了，課后又很難得到補償。這樣，他們的學習積極性首先受到抑制。久而久之，便養成“簡單地接受或被動地工作”的習慣。如果相反，一開始便讓學生努力探索，發現問題，形成整個學習活動中的良好開端，這就能使學生在以后的各環節中保持學習熱情，形成良性循環。讓學生自己質疑，就是從教學的基本環節入手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養他們獨立尋求和獲取知識的能力。在自己質疑這一步驟，教師要指導學生完成并處理好以下幾個環節。

1. 指導閱讀方法。教師要向學生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。我們要求學生首先要“通讀”課文，要求并指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關知識，主要是字、詞方面的語言基礎知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2. 引導設“疑”。這里的“疑”未必是所有學生真有，課文中有些地方特別重要或特別精彩的內容可能會被某些學生所覺察，先覺者把自己首先領悟的東西用“設疑”的方式“發表”出來，而大部分學生卻未發現，教師就要激勵學生深入鉆研進去，介紹一些好的方法和技巧，使學生逐步學會領略課文中常有的表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。教師在備課時還要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

3. 自主表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發現的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規范。

二、討論解答

這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“質疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，重點培養他們的獨立自主意識。討論解答也是最能體現課堂教學中的合作學習，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發揮其集體優勢。在這一點上，自主解答還有助于培養學生集體研討觀念、團結協作攻關精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。

在進行自主討論解答階段，各學生準備好自己的質疑和解答，然后教師精心周密地組織安排，直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當好“參謀”，要根據教學實際情況，作適當提示、誘導，讓學生在深層的探究中獲得成功的喜悅。還要當好“裁判”，對討論的結果要拿出主導意見或作出可供學生參考的結論。

三、閱讀測試

內容學完，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救 措施，那么測試實際上就是對前面“學生質疑、討論解答”工作的一個評估。

首先，直接培養學生自我檢測的能力，制作閱讀卡.卡片內容包括閱讀內容、閱讀時間、閱讀的主要內容、閱讀收獲。通過填寫閱讀卡，學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

其次，自主試題測試，除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養遷移能力之功能等。

第三，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導工作：

1. 指導自主測試擬題。教師通過常識介紹、舉例示范，使學生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓練，使他們能擬出切實可用，具有實效的試題。

2. 組織、指導答題和評估。教師逐一公布試題，學生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學生自我對照打分。為了激發學生的興趣，并加強對學生思維深度廣度的訓練，根據題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，對學生的答題，教師要及時予以評點。

總之，要想學好漢語文，提高學生的漢語文水平能力，不但要建立學生的自信心，還要激發學生對學習漢語文的興趣，更要督促他們的自覺性，這三種因素是缺一不可的。這是一個長期積累、反復實踐的過程，必須有一個長遠的規劃，并堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，對學生進行持之以恒的訓練。