數學新課改教學與培養藏區小學生創新能力探討

【摘 " "要】著名數學家羅素先生曾說：“數學，如果正確地看，不但擁有真理，而且也具有至高的美”。《數學課程標準》明確指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”小學數學教學教師要應用各種生動活潑的教學手段，讓藏區小學生多動手操作，讓藏區小學生在新時代、新課改的背景下，經歷自主學習的過程，積累學習經驗，掌握學習方法，提高學習能力，真正成為學習的主人。

【關鍵詞】藏區小學 "數學教育 "新課標理念 "激發興趣 "創新能力

一、著名數學家羅素先生曾說：“數學，如果正確地看，不但擁有真理，而且也具有至高的美”。《數學課程標準》明確指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”首先、我們應當特別關注小學生數學學習過程中思維活動的研究，從根本上說，一切的數學教學活動最終都應落實到學生的數學學習，從而只有對藏區小學生在學習過程中的思維活動具有較為深入的了解，數學教學工作才有可能超越純粹經驗總結的水平而上升為理論指導下的自覺實踐。其次、讓藏區小學生成為知識的探索者;讓藏區小學生在未知的道路上漫游;讓藏區小學生用他們的創造力把我們的世界變得更美好，這應該是數學教育的最終目的。藏區小學素質教育，要立足于實際教學，結合當地教育特色，樹立新的教育思想，教育、教學觀念不斷革新，由傳統式教學向開放式教學轉變，由以教師為中心的教育教學觀念向以學生為主體的教育教學觀念轉變，由抽象的數學問題教學向問題情境教學轉變。教師要應用各種生動活潑的教學手段，讓學生多動手操作。讓藏區小學生在新時代、新課改的背景下，經歷自主學習的過程，積累學習經驗，掌握學習方法，提高學習能力，真正成為學習的主人。

二、近年來，新課程的改革，小學數學課堂教學十分注重追求三位目標的有機整合，實現課堂教學效率的最大化，實現學生的全面發展。藏區小學生學習的空間不再局限于課堂，而是拓展到生活和社會的各個領域，孩子們可以通過多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。激發藏區小學生的學習興趣，拓寬藏區學生的視野和知識面，同時也延伸了課堂的空間，培養了藏區小學生類比和聯想能力等多種能力。藏區數學新課標教育的不斷深入，小學數學教育改革必須使數學順應藏區小學生學習的需要，從抽象枯燥的形式中解放出來，走向生活、走向大眾。實施數學新課改教育，是提高全民族素質，實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革的方向。而且，數學知識在我們現實生活中應用極為廣泛，在數學教學中，只有以科學的教育理論為指導，堅持數學的素質教育進入課堂，在備課、課堂教學、作業批改、考試講評等環節上下功夫，才能使底子較差的學生學好數學，從而整體上提高教學質量。

三、托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科產生興趣，就會激發其學習愿望和學習動機，就會聚精會神，全神貫注，努力追源，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。當然、教師在教學過程中起著主導的作用，不斷地激勵小學生的學習動機，滿足他們的求知欲望，排除各種干擾，協調各種活動。新課改理念在數學課堂教學中的巧妙運用，不僅可以減輕學生學習負擔，幫助藏區小學生進行理解，可以提高課堂教學效率，使數學課堂教學生動形象，激發學生的學習興趣，有利于培養藏區小學生多方面的能力，學會學數學，掌握學數學的手段和方法，在學習過程中善于發現問題，在自主學習中學會相互合作，在分享成果中，既肯定他人，又善于表現自己。留給學生足夠的時間和空間，解放學生的思維，發揮學生的想象，讓學生在新時代、新課改的背景下，經歷自主學習的過程，積累學習的經驗，掌握學習的方法，提高學習的能力，真正成為學習的主人，真正成為新課改的受益者。

四、教師應該針對他們的特點做好他們的思想工作，點燃孩子們心中近于熄滅的希望火焰。作為教師我們的言談舉止、治學態度、心態學識對學生往往起著潛移默化的作用。因此，教師應該特別注意在學生中塑造自己的治學嚴謹、生命不息、奮斗不止，對自己的生活和工作表現出信心滿懷的形象，力圖成為學生心目中的楷模。同時教師的主導作用，能使學生自己探索新知識，發現數學王國里的奧妙。另外教師的指導作用，不但能促進班集體完成學習任務，還能讓課堂生動活潑，發展課堂的內部環境，促進生生互動。所謂生生互動，是指導學生之間相互作用，相互影響，包括相互討論、評價、反饋、激勵、合作、競爭等。數學實踐證明多元的課堂結構能產生學生之間的情感交流、思維的碰撞，能形成師生之間、學生與學生之間多元反饋評價，使得每個藏區學生都是學習的主人，使他們的學習主動性、思維的靈活性、創造性及語言的表達能力、個性都得到很大的發展。當然，在數學的學習過程中，教師起著重要的指導作用，有較高的教學技能和技巧，把握好課堂教學，使課堂教學順利開展。

五、讓藏區小學生通過自己一系列思維的加工發展自己的創新思維和創新能力。根據教學內容和要求，結合學生的實際水平，精心設計數學問題，創設適宜的課堂環境氣氛和特定的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用來驅動、誘導學生學習的興趣與愿望，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，這是發展學生創新思維的心理基礎。與此同時，激活學生思維，良好的情感環境的形成，以主體要解決的問題為載體，必然引起學生的注意并產生興趣，從而有利于調動學生解決問題的主動性和創造性。教師也要善于抓住情境契機，設置不同層次的問題，引導學生循序漸進地思考。

總之、在創造性思維過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。