小學數學教學中要培養學生的質疑能力

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。世界上許多發明創造都源于“疑問”。“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。如果我們能讓學生有機會自己質疑，成為“問”的主體，成為一個“信息源”。那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分的發展。因為質疑總是以積極思考為前提的。在教學中，我們應當通過多種渠道培養學生求疑能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展思維的目的。為此我校進行了“師生質疑，雙邊互動”的課堂教學改革，下面談談我自己的一些做法。

一、注重培養學生的質疑精神，使學生“愛問”

新課程倡導開放的課堂教學，但我們現在的學生許多還是“唯書’是從，為“師命”是從，不愿意也不想去質疑，還有我們的教師對于學生少有的質疑采取消極對待的態度，甚至打擊學生，也使大多數學生的質疑精神不夠。教師應該認識到學生質疑書本上的內容或你的方法，不論是對是錯，都說明他在認真思考，而質疑正是提出問題的開始，當今科學的很多成就都是由于那些偉大的科學家敢于質疑那些所謂的定理或學說而做出的。在課堂教學中要鼓勵學生對同學回答的問題進行辨析，對于書本上的結論鼓勵學生自己動手實踐，對于老師的方法或說法敢于質疑。教師對于學生提出的質疑應認真對待，及時給出結論，對于暫時解決不了的問題，不輕易作答，可以課后查閱資料后再對學生予以答復，對于有探索性的問題，還可以組織學生小組合作探究，尋求答案。通過學生不斷地質疑、探究，學生質疑的積極性會有很大提高，課堂教學會擦出許多思想的火花

二、創設情境 ，讓學生樂于質疑。學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。因此教學中，教師要圍繞教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑。

三、掌握方法，讓學生善于質疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質疑、比較質疑、聯想質疑。其次，在不同的教學內容中滲透質疑方法，主要有概念、計算、應用題三方面。

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

四、采用多種形式，調動學生質疑的興趣

長期被動學習的學生往往提不出問題或者有問題也不愿提出來。這就需要教師創設情景，調動學生提問的興趣。我在課堂教學中經常采用各種形式調動學生提出問題的興趣，比如：角色置換、打擂臺等。例如：我在講《兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法》這一課時，采取了小競賽的方法來培養學生提問的興趣。課前學生們收集大量關于筆算乘法方面的資料。我引導學生根據自己手中資料的內容自由結組。小組間互相提問，指名回答。學生們都想提出問題難住對方，這激發了他們提問的興趣，他們逐漸地想問、敢問，也樂于提問。我還采用角色置換的方式來培養學生的提問能力。讓學生在課堂上當老師，向其他學生提問。這樣也同樣能激發學生提問的興趣。

五、在創新教學的課堂上，應開放教學，讓學生勇于質疑，并學會釋疑。

1、自學挑疑、溝通求疑信息。從自學中挑出疑問是學生從自我需要出發，自由寬松地自我發現。有疑則問有助于教師與學生之間求疑信息的交流。在上新課之前，讓學生看書自學，使新知識的信息直接由書本輸入學生的大腦，同時讓學生從中找出其中的疑點，從而產生急于解決的心理，有利于教師了解學生的思維情況及知識的理解情況，以便集中力量解決問題。

2、討論辯疑，探究解題途徑。辯疑是引導學生在操作、觀察、比較的基礎上對疑問暢所欲言，無拘無束地發表見解。經過學生參與合作辯疑，彼此啟發，探索出解疑的途徑，使學生“辯”中有“獲”。通過辯論爭論，討論磋商，使學生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路。總結一般規律，從而探究出解疑途徑，使學生的思維得到發展和深化。

3、訓練布疑，深化求疑成果。針對學生對新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學生的求疑欲望。在訓練中，教師應激發學生提出不同的見解，以培養學生思維的求異性，以至達到深化求疑成果的目的。

4、課后拓疑，跨越時空限制。課后提問可以補充課堂教學的不足，對知識整體理解很有裨益。課后的疑問是學生對知識進行加工組合、聯想后深層次的思考和探索。

總之，只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，創設情境，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的質疑能力創新意識和創新精神就會得到充分的培養和發展。