引領數學課堂教學的語言藝術形式

語言藝術在小學數學課教學中有著舉足輕重的作用。語言是知識信息的載體，是人際交流思想和情感的主要工具。教學中，既要講究語言藝術形式上的誘導性、有序性、趣味性、節奏性、活潑性，又要注重語言藝術內容上的具體性、真實性、精煉性、新穎性、邏輯性。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為教師，語言是完成教學任務、培養學生最主要的工具之一，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，其最關鍵的原因，就是空有滿腹經綸，卻如同“茶壺里煮餃子一一有口倒不出”，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。教師對學生施教，要采取多種多樣的手段，隨著科學的進步，教育手段必將不斷進步，這對提高教育教學質量會產生巨大的推動作用。但是，無論教育手段多么進步，都代替不了教師通過講述向學生傳道、授業、解惑這一基本方式。教學語言從表達途徑上看，分為口頭語言、書面語言、肢體語言三種。從發聲效果上看，分為有聲語言和無聲語言兩種。

一、真實精煉新穎的口頭語言

口頭語言主要指課堂教學語言。教學語言是教師課堂教學最重要的信息傳遞工具，它涉及語言的真實性、教育性、語音、語調、語速和節奏等方面。

1.必須體現教學知識的真實性、準確性、和教育性

教師在課堂上的教學語言，除了表達正確的學科內容外，還必須具有正確培養學生思想的功能。例如：教學數學概念時，就必須注意語言的準確性和嚴密性。一個字的差別就可能導致概念的錯誤，這對于學生來說可算是一個隱形的“殺手”曾今聽過一節公開課，教學的內容是質數、合數、互質數，我覺得教師在概念教學是就特別注重了語言的準確性。老師問道“有公因數1的兩個數是互質數，同學們認為這種說法對嗎？”有學生說對，也有學生說不對，學生的觀點產生了分歧，緊接著教師又說道你們可以用舉例來證明，一會，學生得出了一個統一的結論，“有公因數1的兩個數是互質數”，這句話不對，應該說“只有公因數1的兩個數是互質數”最后教師讓學生把兩句話在一起比較，體會概念的不同之處，學生很容易就掌握了。教師通過這種方法來教學概念，既培養了學生的思維能力，又鍛煉了學生的口語表達，還讓學生體會到中華漢字語言的無窮魅力，一個字的差別就有對錯之分。因此，教學語言必須具有真實性，真正做到既“教書”又“育人”。

語調的抑揚頓挫、語速的快慢、語氣的剛柔和語意的褒貶對于不同年齡階段的學生都會起到不同的作用。通常情況下，高年級的學生思維比較成熟，能對教師的語言做出及時、理智且準確的反映，所以，教學語言要精確、嚴密和簡練，教學中可采用典雅、莊重的語言和語氣;低年級的學生思維和認知特點則具有具體性和形象性，所以，教學語言要通俗、活撥、口語化。

二、公整美觀大方的書面語言

清晰直觀的板書設計也稱書面語言，也是一種無聲語言，就是要求教師運用文字、圖、表、數字等形式，向學生展示教學內容，必須體現形象、直觀、清晰、簡潔的特點。這種美觀的書面語言很多時候勝過了華麗的口頭語言。板書設計既要根據教材的需要，又要符合學生的特點，既要反映出教學內容的整體結構，又要勾勒出各部分知識點之間的聯系。這種無聲的語言便于學生理解和記憶，使學生無須細讀就能一目了然的掌握教材內容及各部分之間的聯系。也就是說，即便是課堂教學中用了先進的多媒體教學手段，直觀、清晰、簡潔的板書還是不能少得。

三、無聲勝有聲的肢體語言

教師的身體語言包括面部表情、手臂活動和身體移位。適當、得體的肢體語言會給學生做出很好的暗示，不至于讓學生難堪，友好的面部表情，適時的身體移位可讓學生有親切感，拉近了師生間的距離，有助于促進教學過程的開展，便于和諧課堂的生成。因此，教師在運用口頭語言的同時，必須適時利用形象的肢體語言在教學中產生“此時無聲勝有聲”的教學效果。數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師，一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。

四、教學語言幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。

總體上，有聲語言和無聲語言相互補充，相互促進，教師教學語言要準確、生動、形象、得體、力求藝術性，甚至借鑒和學習各種語言藝術形式的表現手法，以使教學信息傳遞能夠達到最佳效果，從而保證教學目標的實現和教學質量的提高。因此，教師應特別重視語言基本功訓練，注意學習、模仿和積累有用的語言資料，使自己的教學語言系統更能吸引、感染學生，追求教學語言的科學性和藝術性。