初中語文教學自學能力培養(yǎng)

自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。培養(yǎng)學生學習語文的自學能力，有利于發(fā)展各門學科的自學能力，也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。自學能力也是一種心智能力，而并非單純的學習技能、專業(yè)技能或者操作技能。培養(yǎng)學生的語文自學能力，可以從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。

2.指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向?qū)АｊP(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學生逐步養(yǎng)成良好的習慣。

3.引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。如有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是我出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

二、培養(yǎng)學生討論能力

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點;充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結(jié)論。

有時本人還組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。

三、培養(yǎng)學生探索能力

教是為了不教，教學應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規(guī)定的練習題，還要培養(yǎng)學生獨立探索前進的能力。于是我就在課后設(shè)置了探索課。做法如下：

1、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關(guān)知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。

2、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。

3、單元小結(jié)及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結(jié)構(gòu)，寫出學習每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯(lián)系實際解決一些思想問題和現(xiàn)實生活中遇到的具體問題。

總之，“授之以魚”不如“授之以漁”，通過以上手段，有利于培養(yǎng)學生的自學能力;有利于學生牢固掌握知識;并有利于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為覺悟;有利于體現(xiàn)教師的主導作用和真正發(fā)揮學生的主體作用。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。