關于做好留守兒童教育工作研究

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在農村。他們是典型的弱勢群體，由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成他們在學習與心理發展方面存在以下問題：學習情況不佳、行為習慣不良、人格發展不健全等。據有關專家統計，大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中17%的小學生成績較差，4%的小學生成績很差;留守兒童中有1%的人上學經常遲到，有時遲到的高達27%，11%的留守兒童有過逃學的經歷。有心理病的兒童占留守兒童的14.3%。部分留守兒童的監護人認為教育是學校的事、老師的事，他們說：“教育孩子我們也不懂，我們給他吃飽穿暖就盡到責任了，教育孩子是老師的事。”他們幾乎成為孩子學習、身心發展的旁觀者。如何做好留守兒童的工作，使這些孩子能和其他孩子一樣，高高興興上學，快快樂樂學習，是擺在我們廣大教師面前的一項光榮而艱巨的任務，今天我們就這個問題，談談我對怎樣做好留守兒童工作的幾點看法。

一、提高認識深入調查，建立留守檔案。

1、學校要成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作全面認真落實到位。

2、建立留守兒童檔案。

了解留守兒童的基本情況，是搞好留守兒童教育工作的基礎。由于留守學生的年齡和所處的生活環境等情況的差異，每個班主任所要面對的留守學生都不一樣。因此，要做好留守兒童的教育工作，首先得了解他們的基本情況。做到一把鑰匙開一把鎖，才能有的放矢地因人施教。

怎樣了解留守兒童的基本情況呢？我們的經驗是：進村入戶，找村民、老鄰居了解他們的生活環境，對班級留守兒童逐一進行調查。建好以下留守檔案。

（1）.留守兒童的個人情況：包括姓名、性別、年齡、住址、性格、特長愛好、身體狀況、同伴關系、心理需求、學習成績等;

（2）.留守兒童的父母情況：包括父母姓名、外出務工的地址、聯系方式、對孩子的關心程度等;

（3）.留守兒童代理監護人情況：包括與留守兒童的關系、住址、文化程度、聯系方式等。在此基礎上整理建檔，一旦登記資料發生變化，及時給予更新。

二、抓住留守兒童共性，以點帶面實施個體與群體相結合的教育。

留守兒童多是以大的帶小的在家自理式、祖孫關系隔代撫養式、親戚朋友寄養式三種留守方式生活。他們之間存在一些共性，在工作中我們可以抓住這些共性，實施群體教育。

（一）學習缺乏有力的監督。孩子學習無人監督不用說，由于代理監護人的文化不足和忙于生計等原因，一般只保證孩子“吃上、穿上、少生病”，對孩子的學習從來不管不問。

把他們身上存在的問題歸于以下幾點：

1.生活上缺人照應。A、寄養的臨時監護人只提供一日三餐，在生活上缺少細致的關照。B、自理式生活的農村留守兒童，生活上不但無人問津，而且生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。

2.親情上缺少愛的呵護。父母都不在孩子身邊，他們缺少應有的關愛。父母在外務工，與子女缺乏交流和溝通，親情失落，多數造成孤獨感。

3.心理上缺少疏導。他們由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，平時表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自暴自棄，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重、不服別人管束。

經過調查分析研究以后，首先，老師要愛生如子—視他們為親人，讓他們得到愛的呵護。老師要告訴學生要把老師當成親人，不管是生活上還是學習上遇到不愉快的事情來找老師，多與老師溝通。其次，還利用課余時間給他補課，把以前落下來的知識都鞏固了一遍，提高學習成績，樹立自信心。

（二）生活缺乏周全的照顧。“自理式”的孩子生病得不到科學的照顧，亂吃藥、吃錯藥的情況時有發生。而“隔代式”或“寄養式”的，由于監護人與孩子的“代溝”問題，不會管、不好管、不好說、不好問等原因，導致留守兒童的需求無處訴說，生活存在許多安全隱患。

（三）情感缺乏正確的疏導。需要親情呵護是人的本能，由于遠離父母，“他們的喜怒哀樂無處訴說”是他們面臨的共同問題。留守兒童如果總處于孤獨之中，很容易產生悲觀、自卑等消極情緒。久之會養成內心封閉、情感冷漠、行為孤僻或叛逆等不良性格。

由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他們的惰性和自以為是，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做，自主學習更是無法談起。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

針對這種學生的個性心理特點，經調查了解，我認為他們的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

（1）、由于父母長期在外打工，孩子東家托西家代，從小無人認真管教，凡事隨心所欲，得過且過，沾染了很多不良行為，過于放縱自己的私欲。缺乏自智、自理、自立能力，養成了自以為是和惰性心理。

（2）、由于學習成績在班級里墊底，認為反正也就這樣了，就極易產生了自卑心理。甘拜下風，自暴自棄，致使成績越滑越低，加之部分學科的老師對他采取訓斥等過激的態度等，使他們形成了逆反的心理現象。

三、總結案例根據留守兒童的共性，我們在工作中應采取的措施。

一是開展學習互助，進行常規檢查。為解決留守學生學習監督不力問題，我們把學生組織起來，相互結對開展互助學習。讓一些品學兼優、認真負責的同學擔任每一個學習小組的小組長，每天檢查學習和作業情況，班主任負責全盤監督，定期進行常規檢查和幫扶工作。我們的學習互助活動的開展不僅讓留守兒童感受到同學之間的友愛、老師的關懷，而且和諧的學習氛圍減輕了留守學生的學習壓力，調動了他們的學習積極性，增強了學習信心、體會到了與全班同學一起共同學習的幸福！

二是舉辦主題班會，開展全面教育。為解決留守學生生活中存在的安全隱患，班主任要根據班級和留守學生情況，采取召開主題班會等方式，進行全面教育。

三是學校應定期召開現有監護人家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。

四是建立定期聯系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯系渠道，以便于共同教育管理孩子。家長宜每月與班主任聯系兩次，了解孩子各方面的情況并采取應對措施。班主任可利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。

總之，我們只要像有專家指出的一樣，做到“四多”即多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失;多創造活動平臺鼓勵支持孩子參加學校的各項活動，使他們融進集體的大家庭當中，減少父母不在的孤獨感。多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況;多發現閃光點給予肯定，讓他體驗成功的喜悅。“三知”即一知留守兒童的個人基本情況及留守現狀;二知家庭情況及留守原因，三知他的喜怒哀樂及喜好特長。“二溝通”即一是隨時與留守兒童現有監護人溝通，雙方都能及時獲得在校、在家的情況，有針對性施教;二是定期與留守兒童父母電話溝通，告知孩子現在狀況，讓他們通過電話如何有針對性地和自己的孩子交流，為孩子在校做好學生、在家做好孩子提供必要的教育和幫助。