智慧型班主任教學的藝術(shù)性

班主任在教育教學過程中，常常會遇到學生犯各種錯誤，對犯錯誤的學生總要進行批評教育，怎樣做既批評教育了學生，達到理想效果，又沒傷到學生的自尊，讓學生誠心接受，這就要講究一定的藝術(shù)性。

要達到理想的批評教育效果，班主任應(yīng)當不斷加強自身的修養(yǎng)，提高批評教育的藝術(shù)。學生犯錯誤之后，十有八九已經(jīng)做好了應(yīng)對各種批評教育的心理準備，為自己的錯誤行為找到了各種理由。這時，教師立即對學生進行批評教育很難產(chǎn)生良好的效果。因此，當發(fā)現(xiàn)學生犯錯誤以后，教師可以先把它放一放，一方面讓自己有時問考慮如何開展批評教育;另一方面讓學生有時間理智地反思自己的行為，開展自我批評。在對學生批評教育之前，教師首先把自己當作一個傾聽者，認真聽取學生對事情前因后果的敘述和認識，給他一個發(fā)泄情緒的機會，同時，對學生表示出理解、信任和同情，這樣可以為將要進行的批評教育奠定良好的情感基礎(chǔ)，也有利于從中找到恰當?shù)呐u教育的切入口。在批評教育時，班主任不妨先自責，這樣學生就容易從心理上接受批評教育，從行為上認真改正自己的錯誤。現(xiàn)以自身經(jīng)歷并曾嘗試過的方法和同行交流。

一、參與式教育

批評教育學生時，如果班主任老師僅以教育者的身份去進行，學生常常會產(chǎn)生反感。如果教師參與其中，把自己和學生一起當作一個被批評者，就會達到意想不到的效果，在這一點上，筆者頗有體會。所教的學生中，曾有一學生經(jīng)常無故不打掃衛(wèi)生，對教師的批評置若罔聞，即使參加了，也是馬馬虎虎。當衛(wèi)生委員又一次告知某生沒有打掃衛(wèi)生時，我決定改變一下批評教育的策略。放學時，我對全班的學生說： “昨天某同學沒有打掃衛(wèi)生，我相信他是有原因的，但他沒有說明情況，這顯然是不對的。同時，這種行為間接地提醒了老師，作為班級中的一員，老師也有打掃班級衛(wèi)生的義務(wù)，但是老師沒有做到，今作自我批評，并參加班級衛(wèi)生打掃。”教師言傳身教，言此意彼，既維護了學生的自尊，又達到了指出不足，鼓勵改進的目的。從此以后，沒點名受批評的學生不僅能夠積極參加各種勞動，而且認真負責。

二、褒獎式教育

實踐證明：褒獎犯錯誤學生的潛在能力，夸獎其本人暗自得意的事，定會受到感動，能促其下決心改正自己的錯誤。有一個男生長得很帥，總是夢想著有一天能成為演員，然而學習成績并不理想，特別是字寫得很潦草。雖多次提醒，但不見效。為此，我在該生的作業(yè)本上寫道：你長得很帥，有成為演員的潛質(zhì)，老師很希望你能實現(xiàn)成為演員的夢想。如果你能把字寫得像你的人一樣帥，你的理想會更容易實現(xiàn)，因為字如其人，表現(xiàn)出內(nèi)在氣質(zhì)。果然，該生作業(yè)開始認真。此后，我把他作業(yè)本上寫得好的字用紅筆圈起來，并寫上一些鼓勵的話。同時，把寫得不好的字用藍筆圈起來，告訴他如何寫好這些字。幾個月后，奇跡出現(xiàn)了，這位學生不但字寫得工整、漂亮了，而且學習進步很大。

三、幫助式教育

對于學生來說，有時只是無意中犯了錯誤，對于這樣的學生，比較合適的批評教育就是幫助他們彌補自己的過失。例如：學生的天性活潑好動，不小心打碎了玻璃，這時你可以用富有人情味的語言說：這塊玻璃是你不小心打碎的呀？傷著你沒有？……沒有傷著就好！現(xiàn)在咱們想想辦法，一起把玻璃修好，掉了一塊，多不雅觀。這種飽含人情味的批評教育，不僅維護了學生的自尊心，拉近了師生情感，會使學生從心里上感激教師不但沒有批評自己，還幫助自己。那么在以后的生活中，學生就會自覺地提醒自己避免犯錯誤。

四、寬容式教育

對學生批評教育時，寬容可以給他們認識并改正自己錯誤的時間和機會。一天剛上課，有位學生告訴我他書包里的50元錢不見了。顯然，即使采取嚴厲的措施也不一定能把錢找出來，或許找到了，也不可能達到教育學生的目的。于是，我在班上說：“有同學的50元錢丟了，可能是有人開玩笑，把錢藏起來了，但我相信他肯定不是有意要拿這50元錢。這樣吧，老師現(xiàn)在先墊上這50元錢給丟失錢的同學。我想，如果有人撿到了50元錢，一定會給老師的。當著學生的面，自始自終不提“偷錢”二字，把大事化小，給出時間和空間讓學生內(nèi)省，包容和等待學生改正錯誤。過了幾天，我在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一個信封，里面不僅有50元錢，還有短短的一封信：老師，相信我，不會有下次了！

五、幽默式教育

班主任老師批評教育學生時的幽默，往往能創(chuàng)造一種輕松的氣氛，達到潤物細無聲的效果。一天，當我走進教室，看見兩個男生正在打架，我笑著說：“喲！咱班在進行散打比賽呀！可比賽講的是友誼第一，比賽第二，你們先停下來握握手，然后再進行下回合比賽。”聽了這話，兩個學生很不好意思地各自回到了自己的座位。我接著說：“比賽結(jié)束了？那么你們各自寫比賽心得吧，放學時交給我。”這樣不僅制止了學生的打架行為，還在笑談中批評教育了打架的人和事。每個人都會犯錯誤。作為成長中的學生，更容易犯錯誤，也更有理由犯錯誤;而且會一而再、再而三地犯錯誤。即使對他們的教育十分到位，也不可能杜絕學生犯錯誤。因為他們正是在不斷嘗試錯誤的過程中逐漸發(fā)展的，學生犯錯過程正是他們從不知或不會到善知善會的過程。杜絕學生犯錯誤，從某種意義上看，會客觀地阻礙學生的發(fā)展。因此，從這方面來說，班主任老師應(yīng)當善待犯錯的學生，并學會科學的批評教育方法。

愛因斯坦說：諒解也是教育。只有寬容犯錯誤的學生，才會諒解他們所犯的錯誤。寬容和諒解不僅是教師的一種美德，更是教師必備的素質(zhì)。在寬容和諒解之下，對學生的批評教育自然就會做到以情感人、以理服人。班主任在教育教學的過程中做到了這幾點，才不會用挑剔的眼光看待犯錯誤的學生，才會投入更多的情感和精力，通過批評教育傳遞對他們的關(guān)心、尊重和寬容，幫助學生樹立自尊、自愛和自強，促使他們積極認識和改正自己的錯誤。