西藏農牧區小學漢語生字教學五步法

【摘 " "要】識字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段的教學重點。對于西藏農牧區小學生來說，生字教學尤為重要。本文結合自己的實際教學，總結出了西藏農牧區小學漢語生字教學的五步法。

【關鍵詞】西藏農牧區小學 "生字教學 "五步法

文不離句，句不離詞，詞不離字，字是學習和正確使用漢語的基礎。眾所周知，小學階段是學習漢字的重要階段，而對西藏農牧區小學生來說，在小學課堂中學習漢語生字尤為重要。《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》要求在小學階段認識現代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右;認識現代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。小學階段對學生的字詞教學是一個重點，尤其是低年級的學生，主抓的就是字詞教學。

小學漢語的生字教學是一個循序漸進的過程。因此，本人為了提高學生學習生字的效果，在生字教學的過程中，根據小學生的認知特點，按音、形、義依次教學，并將其過程分為五個步驟。

第一步：注拼音，識漢字

漢字是表意文字，為了準確描寫讀音，先賢們想出了譬況法、讀若法、直音法、反切法和拼音法共五種注音的方法。對于西藏農牧區小學生來說，拼音識字就是最好的識字方法。因此，在一年級時一定要學好拼音，為學習生字做好鋪墊。在注拼音識字時，先把課文的生字寫出來，然后師生一起猜字寫拼音，最后讀拼音、識漢字。在讀拼音過程中，最先要有教師范讀，帶讀;然后學生齊讀，自讀;最后可以小組競讀，個人競讀。

第二步：拆字形、導書寫

當學生能夠獨立識字后，先讓學生們分析生字的結構，并用彩筆認識該字的部首，以及剩余的筆畫、筆順等。比如：

生字 "結構 "部首 "剩余筆畫 "同部首字 "形近字

服 "左右 "月 "4 "朋、肝、肚 "報、股

在西藏農村，小學生根本沒有學習漢語的良好語言環境，能夠讓他們更多地接觸漢語和漢字的途徑就只有語文課堂。因此，在語文課堂的生字教學過程中，為了使學生們能夠學得更多記得更深，可以增加查找同部首字和形近字的內容。當學生們把該學的生字的各個項目學好之后，讓他們從自己的長時記憶中重新取出已學過的與新字形近的字，作出比較，這樣既能加深印象，也能做到溫故而知新。

第三步：用藏語，增理解

在我實際的教學過程中發現，對學生們進行適當的藏語解釋也很重要。因為西藏農牧區小學生的漢語詞匯積累還不夠多，如果全部用漢語來講解，那么學生們是很難聽得懂的，因此，用他們都能聽得懂的母語來解釋所學生字的含義，更能加深學生們對生字的理解。也就是說在漢語生字教學當中，以對譯當成教學手段，以雙語作為教學方法，對所教生字進行翻譯講解，使學生理解該字的含義，以便加深對該字的印象。如果有些漢字單獨使用時沒有什么含義，就給這些生字組成一些較為常用的詞語，再用藏語來解釋。

第四步：組詞語，強記憶

學完單獨的生字后，讓學生們把該字放到詞語中去第二次的識記，也就是組詞語。在組詞時，首先讓學生自由組詞，越多越好，其中教師選兩到三個較為常用的在黑板上進行板書。西藏農牧區小學生學習漢語詞語以理解書本上出現的詞語為主，所以教師要利用所學生字與已學過的熟字組詞便于學生理解和掌握。如：在教“往”字時，有“去、向、過去的”意思，學生因個人記憶的不同，可能組成“往東、往西、來往、往日、往事、往?！钡仍~語，因為與往組詞的六個字都已經學過。在組詞時，教師只要稍加解釋，六個新詞一下子為全班學生所接受。同時，為了是學生能加深理解和積累材料，組詞后可以讓學生說出這些詞語的近義詞和反義詞。這樣的訓練加深了學生對生字含義的理解，同時加強了記憶，進而促進學生的詞匯積累。

第五步：造句子，學運用

造句在字詞和篇章練習中起到承上啟下的作用，造句，既能讓學生加深理解字詞，也能為以后的寫作積累了材料和運用字詞的經驗。因此，在生字教學的最后一步就是將把生字組成的詞語放到句子中去理解字詞的實際意思，這樣學生們不但認識了生字，而且對詞語的理解也非常到位。但是從學生的作業和試卷中可以得知，西藏農牧區小學生造句的質量并不盡如人意，甚至很多作業和題目都是空著。為了解決這些問題，教師在給詞語造句時，不能拘于形式，盡量讓學生們發揮自己的想象，也可以結合學生自己的實際情況，自由造句，只要語法無誤，句子通順即可。鼓勵學生說出自己心里想說的話，這樣能提高學生對漢語學習的興趣。而對于一些自己實在造不出來的學生，教師也可以說一些優美的、經典的句子，讓學生有更多的材料積累。

生字教學在漢語教學中很重要。而小學生作為祖國和民族的希望，一定要學好漢語作為交際語。本人作為西藏農牧區小學的漢語教師，深知要想使我們的學生能夠較好地學習和掌握漢語是有難度的，但是我們也不能自怨自艾、得過且過，而要認真研究教材，研究學生的學習情況，經常進行教學反思，總結得失的經驗與教訓，為學生們的漢語學習創造良好環境，這樣才能真正切實提高他們的漢語學習質量。而本人的這篇文章只是將自己的平常教法獻于各位讀者，只為拋磚引玉，以資交流。

參考文獻：

[1]王兆福.漢字注音方法芻議[J].《語言理論研究》2006年第10期.37-38 .

[2] 何雨倩.小學語文識字教學的現狀及策略研究[J].《華章》2012年第01期.

[3] 栗新洮.小學應大力加強識字教學[J].《石油教育》1996年第02期.

[4] 中華人民共和國教育部. 全日制民族中小學漢語課程標準（試行）.北京：人民教育出版社.2016年12月.