家園合作反思

【摘 " "要】前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”家長們在教育中會產生種種困惑，而教師在教育中會感到家庭教育與幼兒園教育的不和諧，這些問題的存在，使教師與家長的溝通與協調具有十分重要的意義。因此，家園合作已成為學前教育發展的一大趨勢，要提高學前教育的質量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步、平等合作、資源共享、優勢互補形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。

【關鍵詞】幼兒園 "家園合作 "溝通

一、建立家園合作關系的意義

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。從行為與目的來看，合作行為是教師與家長在相互依賴的關系中采取互補的協調行為，共同創造互利的結果。從過程來看，合作關系是一種連續性的異中求同的動態過程。

密切教師與家長的聯系，互相交流教育信息，形成教育合力，將對孩子的健康成長產生積極的影響。如果把教育喻為一輛車的話，家、園就是這輛車上的兩個輪子，家園必須同步同轍，共同協作。在合作中不斷更新教育觀念，在溝通中相互切磋教育方法，逐步實現家、園兩個環境的一致，達到事半功倍的效果。

二、家園合作關系中存在的問題分析

美國教育社會學家威拉德·沃納指出：“從理想的觀點出發，家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發展;但事實上，他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發的沖突不可避免。”在學前教育實踐中，幼兒園與家庭的合作效果欠佳，存在著諸多的問題。

（一）教師與家長的教育思想與教育方法不同

由于教育素養、教育思想與教育方式存在差異，因此教師與家長在幼兒教育問題上容易產生心理分歧，這種差異與分歧表現在：

1.教育出發點不同。教師把教育看作自己的社會職責，從遵循幼兒發展出發對全體幼兒實施科學系統的教育;家長則把教育看作自己的義務，從個人意愿出發對子女實施自然的、綜合的教育。教師與家長的這種分歧，導致了他們在教育力量分配和教育責任歸屬等方面的差異。

2.教育觀念不同。教師與家長在教育觀念上的分歧主要體現在：在教育要求上，存在科學、合理的要求與隨意、片面的要求之間的矛盾;在教育方式上，存在著教師民主待人、客觀說服與家長專制、簡單粗暴之間的矛盾。大部分家長雖知道在幼兒時期更應注重孩子能力、性格和情感的培養，但社會壓力造成他們心理還是偏重于智力培養，并對孩子期望過高，把孩子“不盡人意的表現”歸責于教師，造成分歧。

（二）教師與家長合作中雙方地位不平衡

平等是交流的基礎，只有在平等的基礎上，教師與家長才能展開充分的交流與合作。然而，目前在家園合作工作中存在雙方地位不平等的傾向，即幼兒園及其教師在幼兒教育方面具有相對權威性，常常以教育專家的身份出現，家長常常要服從教師的要求，配合幼兒園的工作;同時，家長處于被動的，按照教師意愿執行的地位。即使有的家長很想與教師談談自己對孩子的一些看法，期望教師幫助孩子發揚優點，克服缺點，但由于這些愿望與教師的觀點不一致而被磨滅。

（三）教師與家長的溝通不全面

我們知道：在通常情況下，家長希望從老師那兒得到自己孩子一些積極的、良好的反饋意見。但在家園溝通中，教師與家長的交流內容大多是孩子在幼兒園還存在哪些問題，或犯了什么錯誤，需要家長如何配合，完全是“報憂不報喜”。

（四）家園合作工作表面化現象嚴重

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。目前在家園合作中，家長對幼兒園教育的參與還停留在“形式上的參與”這一表面水平，即家長的參與程度大多停留在被告這個層面上，被告知多少就是多少，透明的程度取決于幼兒園。而教師在家庭教育指導過程中，也僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些貼到“家長園地”里，或者把家長當聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，也沒有留給家長發表自己看法的機會，使指導內容缺乏針對性，很難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，這大大影響了家長參與合作的主動性和積極性。

三、科學有效地提高家園合作質量，促進幼兒健康成長

1.確立新觀念，正確理解家園合作的目的性

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園的相互配合，家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的要求，但其核心是孩子，他們是幼兒園和家庭服務的共同對象，促進幼兒的全面發展是家園合作追求的最終目標。家園合作需要雙方積極主動的態度，他包括家長對孩子的愛心和責任感、對幼兒園及教育的信任、支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心。

2.端正態度，平等真誠的對待每一位家長，提高家園合作的教育水平

心理學表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們再教育孩子方面的需要。當幼兒園在滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望和熱情就會更高，也更為積極主動;相反，當家長有某種合理的要求而幼兒園沒有加以注意，或者家長被一些自身的問題所困擾時，家長就不會熱心于家園合作。因此，教師要有強烈的責任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中的任務，又要樹立為家長服務的意識，解決家長的后顧之憂，更要尊重家長的權利和義務，取得家長的信任，充分發揮家長的主動參與精神，與家長建立連好的同伴關系，雙方為幼兒的健康成長齊心合力。

3.科學策劃，開展行之有效的活動，多渠道促進家長工作

（1）在體驗中理解幼兒教育，發揮家長開放日的作用

家長開放日可以是家長在幼兒入園以前對幼兒園整體環境設備及師資力量的參觀訪問，家長通過觀摩教育活動，能全面直觀地了解幼兒園的教育內容和方式、教師的工作狀況，客觀地認識自己孩子的發展情況，并從中學習到科學的教育方法。

小貝四歲半在我班里屬于年齡較大的小朋友，喜歡欺負小朋友。我們班小朋友普遍都不到四歲。年齡差距較大，所以小貝在班上表現的比較活躍。各方面都喜歡爭第一，無論是排隊還是自己擺弄小凳子還是律動的時候，小貝都都爭第一。但當別的小朋友排到他前面的時候，他就將小朋友推開。跟家長溝通數次，家長總說孩子小不懂事，在家里很乖。今年的家長開放日是小貝媽媽參加的，在集體教學活動中小貝積極發言，很活躍，但在晨操排隊及幼兒喝水時小貝和小朋友發生了沖突。開放日活動結束后，小貝媽媽主動找到我，希望家園雙方能夠達成一致幫助小貝改正自己的不足之處，使他快樂成長。

這種開放活動有利于增進家園之間的的理解和溝通。每次活動結束后，要讓家長留下建議和意見，然后整理歸類，及時反饋給教師，以達到開放的真正目的。

（2）健全組織，充分發揮家長委員會的職能

在了解了家長的各方面情況后，利用自薦和指定的方式，組建本班家長委員會，這些成員有熱心積極的家長，有在教育方面有一定經驗的家長，也有平常對班級事務不太關心的家長，照顧到各個層面以使班級工作在整個家長群體中有更大的影響力。每月一次例會，主要跟家長商量以下本月班里將要組織的活動，了解以下最近家長們對班里的工作意見，使家長積極參加班級的管理工作。

（3）提供場地，全員提高，開辦內容豐富的家長園地

家長園地的內容并不單單是把教育刊物上的文章摘抄下來給家長看，“參與教育是家長的權利，家庭和幼兒園應該互相配合，給孩子提供一個協調發展的空間”。它實際上是通過文字的形式把教師和家長的教育觀點呈現出來，雙方共同探討教育方式方法的一種樣式。