初中語文古詩詞教學中如何激發學生興趣

【摘 " "要】在古詩詞課堂教學中，能否激發學生的學習興趣將直接影響教學的效果。本文主要介紹幾種在課堂上激發學生學習古詩詞興趣教學方法：1、導語激趣：2、誦讀激趣。3、背景激趣。4、質疑激趣。5、活動激趣。6、多媒體激趣。7、運用激趣。8、改寫激趣。

【關鍵詞】古詩詞 "課堂教學 "激發興趣

中國是一個詩的國度，詩的歷史淵源流長，名篇佳作浩如煙海。中國的古典詩詞，內涵深刻，意存高遠，包含許多哲理。以唐詩宋詞為主體的古詩詞作為語文教學最豐厚的載體，應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為孩子精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。我作為一名語文教師，應該重視古詩詞教學，并力求探索出教學古詩詞的新思路。努力做到“教師，一個引導者，他撐著船，學生們用力地用槳把船劃向前”。引領學生們“品古典詩歌靈性風采，游物我兩忘的至美境界”，讓學生沐浴在古詩詞的陽光下，與古詩詞結下不解之緣。

中華傳統詩詞是中華文化的瑰寶，學生學習和繼承這些文化遺產，對增強民族自尊心、自信心和民族凝聚力，對提高整個民族的素質水平，具有極為重要的意義。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學習而言，興趣是不可缺少的因素，有了興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，主動探求思索，促進學習成功。“一支粉筆一張嘴”的傳統教學手段單調、呆板、枯躁，難以誘發學生的興趣，那么作為語文老師，該如何有效地進行古詩詞教學，如何激發學生的興趣呢？根據這十幾年的教學，我想談談自己的一點看法和體會。

1、導語激趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋，誘發他們的學習興趣。古詩文因時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計教學導入時要激發學生對這些課文的學習興趣。

在教學《口技》這篇課文時，有位老師是這樣開頭的，先讓學生模仿鳥叫、火車鳴笛聲、馬蹄聲等，再放一段洛桑的擬聲表演錄音。這時老師才說：“洛桑不過對三五種聲音同時模擬，明朝林嗣環寫的《口技》中的表演者卻可以將幾十種、幾百種聲音一齊發出。”老師話音未落，學生就迫不及待地翻書了。好的導語設計，讓學生先入為主，為學生閱讀課文創造了一個前提條件，驅動和控制了學生的心理，使之更易接受知識和技能，給人以啟迪，催人奮進。

2.誦讀激趣。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”根據《課程標準》的要求，初中學生要能背誦一定數量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學中，誦讀顯得尤其重要。誦讀是感受詩的意境的最直接的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的示范，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領讀、分組讀、交叉讀、加背景音樂等形式，這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中，感悟詩詞的韻味。如教學馬致遠的《天凈沙秋思》，先讓學生朗讀成誦，學生很快就會悟到詞中的幾種意象，經過老師略加點撥，就會明白眾多意象構成行旅之人孤獨寂寞凄涼的意境，從而理解詞的思想內容。李煜的《相見歡》是表現作者由皇帝淪落為階下囚的痛苦和對故國的離愁，誦讀時教師指引學生注重其音節、節奏的變化：“無言/獨上西樓，月/如鉤，寂寞/梧桐/深院鎖清秋。”通過直接感受句法、音節的錯落，緩慢而深沉地朗讀，學生不自覺地進入作品所創造的藝術境界中，體味到一個亡國之君的孤獨形象，從而準確理解詩歌所抒發的感情。

3、背景激趣

認知心理學認為“背景知識會直接影響閱讀理解的過程和結果”。古詩文的創作年代、背景離現代都很久遠，學生大多了解不深。為了消除時代隔閡，有必要介紹作者和時代背景。以前都是老師直接給學生講。其實這樣做學生印象不深，仍然沒能走進作者和當時的社會生活，應當發動學生利用多種渠道，自己動手去收集、整理。如在學《狼》時，學生通過搜集，上臺不但準確介紹了蒲松齡的生平，而且還把他屢試屢不第，設茶攤搜集《聊齋》創作素材的故事以及他那幅“有志者，事竟成”的對聯都一一介紹出來。有的還收集了相關的圖片。學生積極參與，在課前就醞釀起對古詩文學習的濃厚興趣。講王維的《山居秋暝》時，教師可以介紹有關王維的一個小典故：有人藏有一幅“奏樂圖”，在誰都不知道奏的是什么曲子的情況下，王維看了看畫，僅僅憑畫中演奏人物手的姿勢，便斷定彈的是《霓裳羽衣曲》，并且說出是此曲中講王維的《山居秋暝》時，教師可以介紹有關王維的一個小典故：有人藏有一幅“奏樂圖”，在誰都不知道奏的是什么曲子的情況下，王維看了看畫，僅僅憑畫中演奏人物手的姿勢，便斷定彈的是《霓裳羽衣曲》，并且說出是此曲中第三疊中的第一拍。一些好事之徒馬上召來樂工奏之，結果奏到第三疊的第一拍的時候，那樂工的姿勢和畫中人物的姿勢果然無一差錯。

4、質疑激趣

“學則必有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。為了啟發學生有大進，在古詩文教學中，我不斷啟發學生思維，引導學生從不同方面，不同角度去探索問題，并鼓勵學生發表個人獨到見解。通過質疑、探究，調動學生學習古詩文的積極性，激起學生濃厚的閱讀興趣。

如何引導學生質疑呢？首先，為學生提供寬松的環境。學生大膽設疑、質疑需要教師的鼓勵，因為大多數學生想質疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學譏笑。這時教師應多鼓勵學生，那怕是提出看起來幼稚可笑的問題，也要給以充分肯定。其次，培養學生良好的質疑習慣。課堂上充分發揮學生的主體作用，把學習的權利交給學生，要善于引導學生從無疑到有疑，在學習中發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，從而使學生獲得新知。第三，還應教給學生質疑的方法。設疑、質疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮，一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。就一篇古詩文而言，可從字詞、句式、結構、主旨、語言特點等方面設疑、質疑。這樣能使學生有疑可質，學習興趣自然會提高。

5、活動激趣

語文是實踐性很強的課程。學習古詩文可以開展多種形式的實踐活動，把學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑、興趣盎然。如教學《晏子使楚》，可把課文編成課本劇讓學生上臺表演。教學《愚公移山》，可針對愚公愚不愚開辯論會。教學《于園》，可以讓學生學做導游，介紹于園。此外，還可以開展古詩文朗誦比賽，古詩文名句積累比賽，古詩文成語、典故出處集錦比賽等語文活動，使學生嘗到成功的甜頭，從實踐中激發學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發揮，就會有快樂的情感體驗。

6、多媒體激趣

多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它具有突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。