藏區學生作文教學之我見

有人這樣描述了現在學生的習作狀態：“提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭。橫眉冷對作文本，俯首干啃鋼筆頭。”而怕寫作文已經成為學生的通病。我在農牧區學校任教多年，在這多年的工作中，我在學生寫作這一問題上花了不少心思，可最后換來的還是學生干巴巴的、令人沮喪的文字。而且藏區學生語文基礎差，寫作時經常出現語匯貧乏，寫出的作文不但內容單薄，而且在文章中錯字病句連篇，甚至許多學生談文色變。作為一名教育一線語文教師而言，面對這樣的情況，多次陷入了深深的沉思之中。在這樣一次一次的失望中我開始反思我所運用的指導方法是否適合我所指導的對象，其得到的結果就是——一般的作文訓練方法，運用在藏區學生身上，必然是要碰壁的。

究其原因，主要表現在以下幾個方面：

一、“藏區的教育觀念”是提高作文水平的“絆腳石”。

搞了這么多年的素質教育，確實也推動了民族地區教育的發展，然而面對經濟發展落后的民族教育來講，“應試教育”觀念尚未轉變過來，不論是急于擺脫“農門”、“牧門”的家長和學生們，還是嚴格獎罰下的老師們，分數無疑是衡量一個人的唯一標準，而這種“唯分數論”直接導致了在平時教學中對作文教學的重視不夠，個別地方還出現考前“猜題押寶”的學生，當然對這些您來藏區學生的試題進行細加分析，不難發現，中考前背幾篇寫人記事為主的記敘文，雖然談不上百發百中，至少也算是有的放矢。更有甚者，曾出現過個別教師為應付平時考試而讓學生背造句的悲劇。如此情況之下，怎么能提高學生的寫作能力呢？而這樣的教學方法勢必會對作文教學現狀帶來消極的影響。

二、知識面狹窄，對外面世界了解太少是習作水平滯后的主要因素。

寫作文要有豐富的想象、活躍的思維，而對農牧區乃至整個藏區來講，經濟發展相對落后，文化發展相對緩慢。加上藏區學生語文底子薄，課外圖書資料也是少之又少，學生除了課本外，幾乎沒有配套的課外資料。學生閱讀過課外漢文圖書的更是寥寥無幾。個別學生在幾年的學習中除了漢文課本外，沒讀過任何跟漢文有關的文學作品書，什么博覽群書、對他們來講，無疑是天方夜譚。這樣閉塞的環境帶來的必然結果，就是視野的狹窄、觀念的陳舊。那么、在鼓勵創新的今天怎樣才能讓學生“用筆來說話”敢于表達自己內心的想法，敘事清楚、見解深刻、說理透徹的好作文呢？現結合自己的教學經驗，談以下幾點淺見。

三、激發學生的興趣，加強學生語文基本功的訓練。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。是的，只要有興趣做任何事情都會有事半功倍的效果。古往今來的好多發明家發明都是由興趣促成的。為了學生對所學的內容有所掌握，更為了培養學生的學習興趣，我在班級里面増設了“班級圖書角” 把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，放上一些課外刊物，還讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來共同分享。學生們一聽到別的同學談論有關書籍的內容后，他們頓時也心生觸動，也會跟著拿起書本來讀，享受書中的一切。久而久之，班內自然掀起了一股愛讀書、好讀書、讀好書的風氣。這樣以來，不但提高了學生的閱讀能力，而且還增加了學生的知識儲備量，極大地克服了藏區孩子可供閱讀的書籍少的不足和為寫好作文打下堅實的基礎。何樂而不為呢？

四、要重視提高學生的思想認識水平。

作文是用語言文字表達自己的思想感情，而很多學生在苦惱沒有什么材料可寫。特別是藏區學生的母語和漢語在語法上存在著較大的差距。因此，要想讓這些學生提高習作能力，就必須解決學生的作文素材問題。這就需要教師在平時的教育教學中，善于啟發、誘導，聯系學生的思想和生活，尤其是充分利用藏區特有的文化氣息和地理環境，讓學生描寫獨特的民族文化。以平常生活中看得見、摸得著的東西作為根據，寫自己最熟悉的人與事、環境，這樣長期堅持，必定提高學生的文字表達能力，從而把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字生動形象地表達出來，也就提高了習作能力，愛上習作。

五、以“創刊”促學生的習作積極性。

提高學生的寫作水平不是一朝一夕的事，它需要長期的鍛煉和摸索，只有苦練才有可能熟能生巧。可是在藏區大多數學生又缺乏自覺動手的主動性，只有老師布置作業后學生才肯動筆。因此，提高學生寫作的積極性，培養他們的能動性是對提高習作水平而言勢在必行的先行條件。要想解決這一問題，首先應該注重教學的策略，以策略激發學生習作的積極性、主動性。

學校可以通過創“創刊”來征集本校學生的優秀作品，來自于各個班級而編排完成后的刊物最終可發放到每個班級。這樣可以激發學生的習作積極性，它極大地調動了同學們自覺主動性，這在很大程度上調動了學生動筆投稿的熱情。自然為養成良好的習作習慣鋪設了“捷徑”，而有更多的學生想通過這條“捷徑”來展示自我，展示自己的習作素養。

總而言之，只有調動學生的習作積極性，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，才能有效提高學生的習作水平，使學生能快樂作文，快樂成長。