讓體驗融入做數(shù)學

隨著新課程理念的不斷深入，“數(shù)學課該怎樣才能上好？”“數(shù)學探究認知活動應該怎樣開展？”成為校園里的熱門話題，在對一年級的課改試驗過程中，我針對這些問題做出了一些膚淺的見解。

一、何為“人人做數(shù)學”

做數(shù)學就是運用數(shù)學知識和方法從事數(shù)學練習和解決問題的一種實踐活動，我們一致認為“做數(shù)學”就是做習題、做練習。殊不知，數(shù)學中經(jīng)常開展的數(shù)學探究活動、社會實踐活動也屬數(shù)學的范疇。

在引導學生探究活動時，我曾走過弊端。在數(shù)學“十幾減八退位減法”時，按照慣例我先出示了11-8的口算卡片，然后提問：“誰能口算這道題？你是怎樣算出來的？”幾個聰明的學生馬上站起來說出了答案，其中兩個學生的說法和書上的方法一樣。對于這種學生我大加贊賞，隨之便把這幾種方法推廣開來，大家重復性的把這些計算方法一遍又一遍地說、試，一節(jié)課下來，大家都背得滾瓜爛熟，一個比一個說得流利，我也認為達到了預期目的。

然而隨著課改的不斷深入，我漸漸產(chǎn)生了諸多疑問：我們的數(shù)學是不是太迷戀于形式和表象了？這種統(tǒng)一的、整齊一致的做法不是把學生思維禁錮在狹窄的空間了嗎？該怎樣才能真正的“做數(shù)學”呢？

蘇合木林斯基曾經(jīng)指出：人人做數(shù)學的方法容易造成“表面積極性”和“一切順利”的假象。而真正有價值的“做數(shù)學”應該重在人人參與、探究問題、發(fā)現(xiàn)新知，從而使每個學生都能獲得做數(shù)學的經(jīng)驗與成功的體驗。

在之后的教學中，我把“十幾減九”的內容重新做了改動，力求把理念滲透到每節(jié)課的教學中。我先創(chuàng)設情境，引出課題，再由學生搶答十幾減九的算式有哪些，學生爭先恐后地發(fā)言，一下子便說出十幾減九的全部算式，我有挑戰(zhàn)性的提問：誰能口算這些算式？學生都踴躍的舉起了小手，先后都說出了答案。然后我又問：你們小組會算那些題？是怎眼算的？學生便立即圍在一起寫下了題，并商討了計算的方法，我在巡視中檢查和指導，最后大家都展示自己的計算策略和方法，人人參與，從中體驗到探究與創(chuàng)新的歡樂。

二、何為“在數(shù)學課堂中融入情感體驗”

《新課標怎樣教》說到：體驗是學生在實際生活情景中去感知、嘗試、運用，從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，解決實際問題。那么究竟怎樣才能讓學生獲得數(shù)學的經(jīng)驗呢？我認為從以下幾個方面入手：

1、“孵化”數(shù)學素養(yǎng)的溫床。從數(shù)學課標可以看出“數(shù)學素養(yǎng)”基本內容包括情感態(tài)度價值觀、數(shù)學思考、解題能力等方面的內容。

數(shù)學素養(yǎng)的形成需要學生的體驗，因為數(shù)學教學的目標不僅僅是讓學生接受更多的數(shù)學知識，更重要的是通過學習獲得終身學習的能力和熱愛數(shù)學的感情，從而塑造健全的人格。傳統(tǒng)的教學重在師傳師授，而忽視了學生獨特的體驗與感受，獲得的也只是繁瑣、機械的數(shù)學知識，不能形成高質量的數(shù)學素養(yǎng)。在教學中，教師只要創(chuàng)設機會讓學生更多的直接接觸材料，進行自主加工，身臨其境的去領會、感悟，數(shù)學素養(yǎng)便可以通過體驗來實現(xiàn)。

2、鼓勵學生體驗。許多教師的懷疑：學生能夠獨立的去體驗嗎？大部分的人可能認為是否定的，但孩子眼里的世界自有神奇的色彩和形象，自有不同的想象和推斷，如果只局限于成人的眼光與教師的答案，該是怎樣的無味和悲哀。因此，我們要相信學生能夠體驗，甚至比成人給高明。

3、體驗要采取有效的策略。既然體驗如此重要，如此可行，那么怎樣操作呢？這就要求我們采取切實有效的策略。一是引入情境，有發(fā)體驗。和營造適合數(shù)學教學的生活仿真情境，能誘發(fā)學生強烈的好奇心理和實踐欲望，使學生始終保持高漲的體驗熱情。而是以學定教，自主體驗。新課標強調“學生是學習的主人”、“教師是學生學習的引導者和組織者”，在教學中教師不能以知識代言人、占有者的身份自居，不能按備課的預設目標在學生上為自主學習的基礎上趨勢是教與學，教學前必須給學生一個充分自學、自主體驗的過程，然后以學定教。三是拓展時空，延伸體驗。教材只是例子，而不是法典與圣經(jīng)，教師要引導學生開拓思路，提出新問題，并將新問題引向課外、引向生活、引向綜合性學習，少布置“死”，多布置學生愛做的活動性作業(yè)、開放性作業(yè)、社會調查性作業(yè)，讓他們在新的時空中不斷提高素養(yǎng)。

奧蘇泊爾說教育者應該知道兒童已經(jīng)知道了什么，教師善于把握學生已有的認知水平，引導學生構建高層的學習平臺，這樣有利于促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。