提高小學高段學生課外閱讀能力

閱讀是通往世界的大門——書是孩子的領航員。在語文教學中，培養學生的語文閱讀素質和能力是語文新課改的根本方向和關鍵之處。葉圣陶在《國文教學的兩個基本概念》中寫到：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！遍喿x教學是學生語文能力得以形成的堡壘，是進行學生表達能力訓練的重要途徑。呂淑湘先生說：“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀。”《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，對學生的閱讀量還做了明確的規定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。如何培養小學高段學生的課外閱讀習慣，我覺得應該做到以下幾點：

一、培養學生課外閱讀的興趣——使學生好讀書

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。使讀書成為學生的內在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養學生閱讀的興趣。

二、推薦合適的課外讀物——使學生讀好書

閱讀材料的選取決定著閱讀教學的成敗。閱讀效果與閱讀材料的難易有直接關系。太難，學生有畏懼心理，讀不懂，失去興趣;太簡單，不利于提高學生的閱讀水平，達不到閱讀的真正目的。從上學期開始，我便向我們班的孩子推薦了幾本新課標要求的必讀書籍，本學期，孩子們手中又多了林海音的《城南舊事》、高爾基的《童年》和查爾斯·金斯利的《水孩子》等書籍，有趣的故事情節打動了學生的心，使他們越來越愛讀書。

三、教給學生課外閱讀的方法

1、培養學生的五個習慣：邊讀邊查，邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊批，邊走邊誦。

“不動筆墨不讀書”是古人留下的好習慣，我們在繼承的同時，根據課本的要求將之改為查工具書或資料;思考文本中的疑點、重點、特點;劃出中心句或精彩的詞句，及時寫下自己的感想;邊走邊讀是針對“閱讀生活”提出來的，生活即書本，平時多注意生活中發生的事，就會學到很多的生存本領。

2、教給學生必需的讀書符號，養成不動筆墨不讀書的習慣。如：“‖、～、——、—、△、①②③”等，在課外重點段的訓練中，就可以大量訓練，并多次強調，直到學生養成習慣為止。

3、圍繞課外閱讀組織一些活動，比如，小書蟲啃書活動。再比如，“大哥哥大姐姐講故事”活動，可以請高年級同學給低年級同學講故事，同時促進兩個年級學生的閱讀。

4.剪輯法：就是把讀過的好文章或片斷剪下來，貼在自己準備的剪貼本上。注意分門別類粘貼，最好在本子前面加上目錄、封面，作為寫作的資料庫。

5.文摘卡片法：在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在自己制作的卡片上。制卡片時要注意持久性和易于保存，還要做好歸類，以便日后查找，此舉貴在持之以恒。

6.寫心得體會法：就是讀完一篇文章或一本書后，掩卷深思，將自己感受最深的一點寫下來，對文章中的教育意義加以分析，談談自己的感受、啟發或由此產生的聯想，抒發自己時情感。

我要求學生每人每天至少堅持閱讀20分鐘，如果是朗讀，閱讀時要求學生身體站正或坐正，雙手拿書。（一方面培養良好的朗讀習慣，另一方面如果有讀錯的地方家長、老師、同學可以及時予以糾正。）摘抄并背誦一首古詩或一、兩句名言警句。另外，只要人在教室，每時每刻《摘錄本》和《字典》必須放在桌子角上，以備隨機摘記，隨時查閱，隨意翻看，無論是老師、同學那里聽來的，還是書報、雜志看來的，都要趁手記錄下來。只要有疑慮的字詞都要查實考證。每天的閱讀摘記，不僅要寫上日期和閱讀題目（這項記載還可以作為學生課外閱讀的成長記錄。），而且必須要家長簽注意見。（一方面對學生起監督作用，另一方面為實驗效果提供了強有力的依據。）這樣日積月累，不知不覺“無心插柳柳成蔭”！魯迅先生說過，時間就像海綿里的水，只要去擠，總能擠出一些。以上就是我在小學高段閱讀教學中得到的深切體會，雖然說不上切膚體會，但是也覺費盡周折。語文教學的路還那樣漫長，有待探索的未知還有很多很多……

四、搭建學生展示、交流的平臺

1.為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。

2.組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星;每背完十首古詩也加一顆星……這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在班內蔚然成風。

課外閱讀是小學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道是全面提高學生語文素養的有效途徑，對課內語文教學具有顯著的促進作用。

新課程標準指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這實際上也是給語文教師提出了重要的要求，即如何完成語文課程標準所提出的閱讀要求，為小學生提高閱讀能力提供幫助。以上就是我在平時的語文教學中總結的一些方法，還存在很多的問題，今后我會一如既往地鉆研，努力提煉更多的有利于提高學生閱讀的好策略。