幼小銜接應小步子化

從事小學教育十幾年來，一直擔任低段的語文老師，從學制的變革到教材的改革，親歷了一系列變化。由于學制的變革，學情發生了變化，學生的學習節奏和學習方法已不適應，教師也深感無所適從。當教材由先前的注.提實驗教材變為現在的人教版教材時，大量的識字寫字教學成為低段教學的核心困惑。學生從幼兒園淺顯的拼音認知到以識字教學為重點的新課程語文改革，教學上的斷層，幼小銜接的坡度，成了困擾我們小學低段語文教師的一個難題，多年的低段教學，我們也在做著不斷的努力和嘗試。

幼兒園教育是保教并重，注重全面發展，只對幼兒進行淺顯的知識傳授，沒有嚴格的約束力和局限性，是在玩中學、學中玩。而且教學具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，因此幼兒園的孩子不會感到疲倦和緊張。小學則實行義務教育，以學習書面語言為主，強調系統的文化知識，教育和讀、寫、算等基本技能訓練。而且必須根據國家統一規劃的教學計劃、教學大綱和教材進行系統教育，并達到一定的質量要求。因此，在幼小銜接的工作中，必然有一些新的誤區與困惑逐漸派生出來，需要我們把握正確的銜接方向，科學、辯證地看待工作中的問題，從實踐中尋找答案。新課程改革的實施，給我們帶來了機遇，也向我們提出了新的挑戰。對于一年級小學生來說，語文教學中的主要困惑是拼音教學和漢字認讀。

一、在情境中認讀拼音

漢語拼音是認讀漢字字音、學習普通話的工具，是低年級教學的一項重要任務。它能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，貫穿一年級學習始終。但是，漢語拼音又是比較枯燥的符號，學生學習起來難度較大。我們學校是寄宿制學校，生源廣，有縣直的、有農村的，學生狀況是參差不齊。今年開學初，在拼音教學上，我還是一如既往地開展進度。我認為，過一段時間自然就會融合這種參差不齊的狀況。當我以居高臨下的姿態完成自己的教學任務時，學生的困惑和吃力卻日益劇增：音節不會拼，詞匯沒積累，當老師提出問題的時候，孩子只是茫然地看著你，全然沒有你想象的心有靈犀一點通的感應，我真是又急又氣又無奈，難道這些孩子真的懵懂無知？我都有些茫然不知所措。是教材編排得不合理？還是自己的理念走入誤區？看著這些無辜的孩子，我靜下心來冷靜地反思自己：一年級的孩子年齡畢竟還小，小學生活才使這些孩童由懵懂無知逐漸走向成熟。而每屆學生之間、每位學生之間都存在著不同的差異，不同的兒童對小學生活的適應過程長短不一，困難程度大小各異。我們應該放慢進程，尊重孩子的“無知”，適度地把握好孩子求知的節奏。

為了做到幼小銜接的過渡，大綱對幼兒園的拼音教學要求降低了難度，學習目標只定位在讀準聲母、韻母和整體認讀音節及他們的正確書寫。而準確地拼讀音節、正確規范地書寫音節及連詞說話則成了初入一年級小學生一個較大的跨度。小學階段，拼音教程只安排一個月的時間。因為時間短暫，我們便加快了拼音教學的進程，結果一段時間下來后，平舌音、翹舌音混為一談，n和l發音不到位，b d、p q混淆不清，二、四聲聲調升降不分，影響了音節的正確拼讀，這也是拼音教學在幼小銜接中容易出現的一些現象。為了消除這種狀況，我先給他們示范正確發音的部位，然后采用了適合學生年齡特點靈活多樣的訓練方法：老師發音，學生辨別;圖文結合訓練易出錯的詞語;編成兒歌練讀、賽讀;找朋友的游戲等。如在區分平翹舌音時，我出示了這樣的音節詞語訓練孩子：四十、柿子、食指、尺寸、值日、超市、制作、哨所。并拼讀相關的兒歌：陽春三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，濕了長袖衫。通過強化訓練，達到鞏固正確發音的效果。

我們這所學校農村孩子居多，有些農村幼兒園的拼音教學不是很規范、很到位。長期的環境影響和語言熏陶，孩子方言較重，普通話不標準。這些孩子和同學、老師交流時都是方言，課中回答問題時，老師提醒孩子盡量用普通話，但他們表達的只是別扭的“方言普通話”。因為這一語言障礙，有些孩子就羞于和老師交流。當有家長向我反映孩子聽不懂老師的要求時，我卻目瞪口呆了，竟還有學生聽不懂老師的普通話表達？然而事實卻千真萬確，我也意識到了問題的嚴重性。因為方言會影響到孩子的發音，而錯誤的發音會影響到孩子普通話的標準表達。鑒于這種情況，我創設多種環境鍛煉孩子，要求他們平時用普通話和同學們交流，發現錯音及時糾正，課堂中讓他們回答問題、朗讀課文，開展兒歌誦讀比賽，多關注他們，給他們更多展示和鍛煉的機會。慢慢地，這些孩子能用較流暢的普通話交流了。

二、在語境中鞏固漢字

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。我們一線教師的困惑就是：識字量太大。教學中時有“顧此失彼”的現象，怕花在識字教學方面的時間太多而無法完成教學目標。也許是對學生的期望值過高，我們想一步到位掃除文字障礙，課堂中也采取猜字謎、熟字換偏旁、加一加、韻文識字、趣味游戲等多種識字方法，但是對于初入一年級的孩子來說，集中識字還是有相當大的難度，孩子再回頭認這些字時又是一片生疏。