音樂課與信息技術的結合

隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。因此，要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。下面結合音樂教學，談談現代教育媒體在音樂課堂教學中的巧妙作用。

一、多媒體能充分調動學生的情感，激發他們的學習興趣。

“奧爾夫音樂教學法”提出要重視學生對音樂的情感激發和體驗，重視學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創造性。引導學生對學習的向往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，無疑是我們教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中，多媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅僅是用來傳遞教學內容的，最重要的是它會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。

多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，有效地完成教學任務。如在《茉莉花》這課中，一開始我利用多媒體播放了許多江南的美景以及茉莉花的圖片，配上優美的江南音樂，一下子調動了學生的積極性，學生們仿佛來到了美麗的江南，非常認真的觀賞起來，很快就融入到我這堂課的氛圍里。

二、多媒體能更廣泛地拓展學生積極思維的空間，培養創新精神。

奧爾夫的教學理論一再強調訴諸感性，正是從這一認識規律出發的。在奧爾夫教材中，甚至很少見到教音樂術語。在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。

能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。例如音樂課《猜調》一課中，學生通過多媒體看到人物對唱的形式，通過這些活動的畫面，學生們不但了解、掌握了對唱這一演唱形式，還萌發了新的想法。有個孩子說：“我也想和老師來對唱。”通過多媒體教學課件，學生自己設計了形式，充當了教學的主人，拓展了學生的思維，鍛煉了學生的實踐操作技能。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用。

三、多媒體有利于優化課堂的教學結構

傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學方法，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。而信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。

老師講，學生聽的教學時代已一去不復返了。教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。那么如何達到這一效果呢？自然又要靠我們的多媒體幫忙了。我觀摩了一節優秀的音樂課《搖籃曲》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課都抓住媽媽的特點和《搖籃曲》的情緒這兩個問題進行音樂教學。在這個過程當中，學生通過多媒體教學課件觀看到5.12大地震后，城市破壞的圖片，還深情地讀了發生在大地震時，一位母親留給襁褓中孩子的短信，學生們非常的受觸動，在多媒體的影響、幫助下，《搖籃曲》的主題讓學生升華到了情感境界，學生的主體意識得到充分發揮。達到這種效果，多媒體是功不可沒。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體將作為重要的工具和手段被廣泛運用到課堂教學中去，發揮越來越重要的作用。