數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效分層教學(xué)

【摘 " "要】學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣與愛好，對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟和掌握能力的差異的。 “分層教學(xué)”是一種有效的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，能面向全體學(xué)生，能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于促進學(xué)生分層提高，逐步提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) "教學(xué) "分層教學(xué)

在教學(xué)中，我本著“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本的思想?！卑凑铡耙虿氖┙?，分層提高”的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能的發(fā)展情況對學(xué)生實施分層指導(dǎo)。做到讓尖子生成績更好，叫后進生成績不落伍，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓他們在每一節(jié)課上都能獲得成功的喜悅，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，是學(xué)生漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)。因此，我在教學(xué)目標、提問、施教、練習(xí)、探究和評價等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生實施了分層。

一、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的作用，不同層次的學(xué)生，對于知識的形成和掌握程度我們要有不同層次的要求。因此，制定不同層次的教學(xué)目標是實施分層教學(xué)的前提，教師課前要認真鉆研教材，把握大綱和教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學(xué)生的情況，準確把握本節(jié)課的教學(xué)目標，制定分層教學(xué)目標：一層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法;二層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題;三層學(xué)生要求在二層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如在教學(xué)四年級上冊《植樹問題》時，公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜，因此較難理解，理解能力差的學(xué)生根本就不能掌握。這時就應(yīng)要求一層學(xué)生在實際操作和比較中感受植樹問題的特征，并能掌握最后的計算公式就可以了。對于二層學(xué)生，則要求他們能理解段數(shù)與植樹棵之間的規(guī)律，能根據(jù)題意畫簡單的線段圖，能利用線段圖正確推導(dǎo)公式及列式解答。三層學(xué)生要能理解公式的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，要求能夠靈活運用公式。這樣每個學(xué)生都能達到基礎(chǔ)教學(xué)目標，而學(xué)有余力的學(xué)生能發(fā)揮他們的潛力。因此在備課時要根據(jù)教材和大綱的要求，及各層次學(xué)生的水平，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。要設(shè)計好不同層次的教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意不同的層次和梯度。

二、分層提問

分層提問可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，有利于學(xué)生產(chǎn)生成功心理，對于實施情感教學(xué)有很大的促進作用。一個班級的學(xué)生擁有的“可用時間”是相同的，可每個學(xué)生的“實用時間“卻存在著差異，所以就要求教師在課堂上進行分層次、針對性、適度而恰當(dāng)?shù)奶釂?。教師要有意識地組織三個層次的問題。教師應(yīng)將有思維難度的問題讓三層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待一層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給二層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生都能參與課堂活動，更能激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師要給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對一、二層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，讓他們保持強烈的求知欲。對于三層的學(xué)生在教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變式訓(xùn)練幫助學(xué)生進行變式探求。對三層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。？教師要堅信：95%的學(xué)生能學(xué)會所教學(xué)科，并且達到高水平的掌握。

三、分層練習(xí)

分層練習(xí)是分層教學(xué)之核心環(huán)節(jié)，其意義在于檢測各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，通過反饋教學(xué)信息，能對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，以達到逐層落實目標的作用。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的建議下，我開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識水平和能力。學(xué)生們從“挑戰(zhàn)”中體驗到了攻克難題后的快樂，感受到了成功的喜悅，在數(shù)學(xué)方面得到了應(yīng)有的發(fā)展。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、分層輔導(dǎo)

教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)時，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績好的學(xué)生可以“無師自通”，課堂上，他們不費吹灰之力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后便無所事事、隨便講話，擾亂課堂紀律;而差生苦思瞑想仍不得其解。成績好的學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“成績好的學(xué)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“成績差得學(xué)生”的想法。

做法是，數(shù)學(xué)課上，“成績好的學(xué)生”和“成績差得學(xué)生”同桌。一般情況下，由“成績好的學(xué)生”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負責(zé)檢查、輔導(dǎo) “成績差得學(xué)生”課堂練習(xí)，讓“同桌”說解題思路。為了增強“成績好的學(xué)生”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，要給“成績差得學(xué)生”訂成績指標，達到指標，“成績好的學(xué)生”和“成績差得學(xué)生”共同受獎。這個活動的開展，為“成績好的學(xué)生”搭建了展示才能的平臺，后進生也從中受益，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)互助的協(xié)作精神。

五、評價分層

對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如果同一標準去評價，不但會扼殺后進生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師要準確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優(yōu)秀生成績進步，保護后進生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)評價既要重視評價學(xué)生掌握知識的程度，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力的情況;分層教學(xué)評價不是用一個標準去衡量全班學(xué)生，而是讓學(xué)生自己和自己比，與同一層次的學(xué)生比。就像一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

總之，進行分層教學(xué)，不但是一種數(shù)學(xué)教學(xué)策略，也是一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中不但能努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能關(guān)注各個層次學(xué)生的全面發(fā)展;在面向全體學(xué)生的同時，不但能著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，還能關(guān)注學(xué)生的后繼發(fā)展。能調(diào)動不同層次學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中去，促使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。