課堂教學過程中教師對學生評價的設計案例與反思

一、對課堂教學評價的認識

“評價”是英語課程的重要組成部分，是教學活動不可缺少的一個環節。對學生的評價是教學評價的重點，是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的整體價值判斷。這種評價應該客觀、準確地反映學生的學習狀況，反映外語學習的本質和過程，并有利于滿足學生發展的需要。

新課程的學生學習評價理念發生了很大的改變。評價目標由單一的評價學生知識的掌握情況，轉變為全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

有關專家指出，評價過程應重視以下三點：其一，重視對學生學習過程的評價。在評價中注重考查學生是否積極主動地參與英語學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否有學習英語的興趣;注重考查學生英語思考的過程，了解學生在活動中運用知識解決問題和進行思考的情況。其二，適當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。低年級學生往往需要借助具體事物或實物模型完成學習任務。因此，對學生實行評價時應重點考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解。其三，重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。在評價中要注意考查學生是否在教師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的英語問題;是否愿意與同伴合作解決問題;是否能表達解決問題的結果。

我深入地學習這些理論知識，并用它來指導自己的教學實踐。在平時的教學過程中，我嘗試著對不同學生的學習情感、態度、價值觀與學習方式、策略、水平等的個性化的考查與評價;對知識、技能、能力的考試設幾個級別，供學生自主選擇，變考試為學生自我挑戰、主動進取的機會，變定性評價為發展性評價。在教學過程中不斷觀察學生的學習狀況，通過交流了解學生學習的困難，鼓勵他們努力進取，增強他們學習的信心，明確他們努力的方向。同時我也能及時發現自己的不足并及時改進，在教學中發揮評價目標的導向作用。

二、對Unit 6 Do you like bananas一課課堂評價的設計

對于Section A前部分的教學，我把對詞匯的掌握和聽力的理解作為重點，把結對活動的核心對話（即學生說的能力培養）作為難點。在課堂上，首先讓學生感受英語語言的美，激發他們的學習興趣，這為突破難點做好鋪墊。而難點的確立是由于本套教材的特點是采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序，并結合我校“新課程與學習方式的轉變”課題實踐，從而突出學生參與探究活動的主體作用。

基于以上的分析，本節的教學要達到以下幾個目標：在“知識目標”方面，通過教學讓學生掌握本課的詞匯運用;在“能力目標”方面，指導學生在自主探究和任務型教學模式中，學會用英語與他人談論人的喜好問題和日常生活中一日三餐的話題，進一步提高聽力能力和英語語言表達能力;在“情感、態度、價值觀”方面，通過師生在教學的雙邊活動中的主動性和創造性的發揮，激發學生的學習興趣，讓學生體驗英語語言的美，體驗知識間的相互應用、相互依存和聯系，讓學生充滿自信，體驗成就感和合作精神。

為達到以上的教育教學目標，根據英語課標中強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思考和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。結合我校學生的實際，我在教學中采用多媒體輔助教學和任務型教學模式，結合聽說法、競賽法以循序漸進的方式進行教學。

首先，采用聽說法和多媒體輔助教學來導入和呈現本節的基本詞匯和句型，目的在于用師生、生生互動的方式，共同觀察圖片、視頻，激活學生對所學知識的已有體驗，使學生對新詞語的識記經過一個由形象思維到抽象思維的轉化過程，因此記憶效果更好。

其次，采用任務型教學途徑，在活動中以循序漸進法、競賽法來突破重點，培養學生綜合運用語言的能力，這樣不僅可以激活學生的主體意識，而且激活了英語語言。學生在活學活用知識的過程中，學習的自信逐漸增強，從而體驗到成功的喜悅。

教法的選擇固然重要，但學法也是必不可少的。我們都知道，學生的學習過程并不是只孤立于課堂教學之中，應遵循學生的身心發展規律和學習規律，指導學生進行個性化的學習，讓學生在活動與交流中產生個性化的體驗。瑞士心理學家讓·皮亞杰的“建構主義理論”指出：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。結合我校的學情，在本節教學中主要采用小組自由合作學習的方式，全班學生自由組合4～6人一小組（原則上各小組要有各個層次的學生），因為這樣的合作學習方式能凸出以人為本的教育思想，符合教育的宗旨，能激發學生求真、向善的潛能，使學生會用心去體驗集體的力量，去感悟合作的無窮魅力，在活動中體驗合作成功的快樂，體驗實現自我價值的幸福。

三、課堂評價的實施過程

這節課的教學過程中，我時刻注意進行課堂評價。雖然英語課中教師是使用英語講課，但是它的評價也有特殊的地方。學生愿意在課堂中聽到教師對他們的肯定。在整個教學過程中，我主要采用任務型的教學模式，分五個步驟進行：

1.課堂激趣。在本活動中通過聽說法配合多媒體輔助教學導入新課，通過師生互動活動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如食物來引起學生的興趣，通過連續幾幅夸張的比較圖片讓學生認識并掌握本課所要學的基本詞匯。本環節以學生原有的知識為切入點談論所學過的句型，不知不覺地將學生引入教學，進入本課的話題，達到潤物細無聲之效果，使學生形成積極的情感，主動思維，并形成良好的語感。

2.激趣后的體驗。我認為要充分挖掘教材的內涵，利用活動來培養學生的聽力能力，并結合學生做的猜猜他人的游戲（一個學生描述班里一位同學并和自己作比較，其他同學猜所描述的人是誰），如Let’s have...使此活動在激趣環節上再一次升華，不僅反饋于第一環節的活動，也為本節的重點突破環節打下基礎。

3.生生的互動探討和體驗。采用任務型教學途徑及學生小組自由合作學習的方式。這個環節分為兩個步驟：一是分小組展開競賽，由每個小組自選一個同學上來進行描述，其他組的同學來回答。二是利用多媒體制作動畫，以小組搶答的形式，激起學生的求勝心和參與率，同時達到訓練學生快速思維的能力。

4.聽力能力的反饋。采用分層的形式完成聽力能力的培養（針對學生的個體差異進行聽力訓練），在利用多種聽力形式材料的同時，使學生更進一步對聲音語言進行體會、感受，這就是本課的重點突破環節。

5.知識的拓展遷移。此環節是在活動三的基礎上，再次通過任務型教學途徑，分小組結合循序漸法進行活動。學生通過互相對話，在進行交際互動的過程中，使口語交際能力提高到一個新的高度，激起交際欲望，體驗成就感，從而突破本課的難點。

四、本節課課堂教學中教師對學生評價的反思

在課堂中要給予學生鼓勵，這樣可以幫助他們建立英語學習的自信心。現在的英語教學要靈活，激發學生學習英語的積極性，這就需要教師變換多種教學方法，如適當給予學生評價和讓學生自評。如果學生說英語單詞有錯誤，為了保護學生學習的積極性，切不可說“不”或“你太笨了”等冷字眼的話，這樣會打擊學生學習英語的積極性。應該用熱情的口吻說“Follow me”，教師在所有學生面前做出示范，讓學生認真模仿。要有耐心地教育學生，讓學生對自己有個全面的認識、全面的了解，給自己做一個正確的判斷。如課文中出現生詞、不熟悉的句式，講完課文后，讓學生對自己有一個評估：單詞是否能全掌握？句子掌握多少？這樣用“心”求學，體現著學生對知識的強烈渴望和教師對學生的積極態度，也體現著學生對教師的崇高與熱愛。

英語課上充滿了師生間、學生間的各種交流活動，如言語交流、思想交流、情感交流以及體態語言的交流。這些交流活動能給英語教師提供反饋信息，使教師及時調控教學過程。英語教學要有科學的自我反思，及時發現自己教學中存在的問題，進而通過探究問題、解決問題，提高教學質量，更新教學理念，學會改進教學，求得自我發展的目的。

1.教學前反思。（1）對教學對象的分析。指對學科內容、學生以及教師自身的分析。對學生特征和需要進行分析，能使自己的教學行為盡量符合學生特征和他們的學習風格。對教師自身特征和能力進行分析，則能使自己在教學中揚長避短，更好地發揮教學水平。（2）對教學措施的選擇。教師從教學目標、教學內容、教學方法、組織形式到評價方式等都面臨著各種選擇。為此，教師從實際出發來選擇教學措施。低齡學生喜歡直觀、形象的展示;而高年級的學生，用英語釋義更感興趣。對教學的認真反思能使教師在選擇時減少盲目性或隨意性。

2.教學中反思。在英語教學過程中，由于學生練習活動量大，不可預料的情況會時時發生，這就需要教師隨時進行反思。教師可通過教學中的語言交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲取對教學進展的各種反饋信息，對之進行反思，再進行及時的調控。

3.教學后反思。教學后的反思指教師靜下心來，想想做過的一切，思考教學的成敗及原因;要經常撰寫教學記錄或反思日記，即對自己過去的教學經歷予以歸納、概括、反思、評價，使教師更清晰地看到自我成長的軌跡，更好地認識自己，為調整自己今后的發展方向打下基礎。

總之，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點，應有益于學生認識自我、樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，促進學生語言能力的不斷發展。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教育質量起著至關重要的作用。