信息技術教學中如何實施素質教育

世界信息技術迅猛發展，如何在信息技術教育中進行素質教育，是信息技術教育的重要課題。近一段時間以來，我們在信息技術的教學過程中不斷進行改革創新，對于信息技術教學中如何進行素質教育的問題進行了一系列的探索與實踐，獲得了以下經驗。

一、在教學過程中要激發學生的學習興趣

興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。情緒和情感是對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程，情感常常表示體驗穩定的一面。培養學生信息技術情感是學生積極主動地學習、使用信息技術和參與信息活動的內驅力。興趣源于需要，以需要為基礎，是需要的表現形式，是行為的動力因素。學生認識到學習信息技術是一種需要，是學生積極主動學習、使用信息技術和參與信息活動的動力。學生通過對信息技術的認識及參與信息活動的過程，逐步形成信息技術價值觀，理想的學習價值目標日益實現，興趣和認知成果就會連鎖般地擴展開來。

二、在教學過程中要體現出“學生為主體，教師為主導”的教學理念

新課改的思想精髓是以學生為主體，以教師為指導，引導學生主動參與、探究知識，親歷過程、鍛煉思維。眾所周知，學生知識的掌握、能力的拓展都離不開學習主體——學生自身的智力活動的內化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認知活動。所以教師在備課和課堂教學中要時時站在學生的角度來鉆研教材、設計教案、組織教學、指導練習。要盡量創造條件，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到學習中。

1.設立求知氛圍，引導學生主動參與

求知氛圍或問題情境就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探究性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣。創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。建構主義教學觀認為：教學應該通過設計一項任務或問題支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體;設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決問題。這種情境創設要活潑、新穎、有趣，符合初中生的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯，使學生能夠主動地參與到自主學習中去。

2.引導學生主動思考問題，主動探究

美國教育家布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。要達到這個階段是件很不容易的事情。主動思考并提問是培養學生創造性思維的基礎。學生在學習的過程中缺乏創造力、動手能力和創造思維的內因就在于很少主動思考問題和主動探究知識。培養學生的自主探究能力，是信息技術課堂教學應承擔的任務。所以提出問題、引導學生主動探究，是主體發展性課堂教學必須經過的重要環節，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。培養學生的問題意識在于教師的引導。

三、在教學過程中，要注重培養學生的探究性學習能力和創新能力

1.精心設計教學環節

充分利用計算機網絡的開放性，培養學生的想象力。建構主義的課程觀強調用情節真實、復雜的故事呈現問題，營造解決問題的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設計各個教學環節時，要求教師重點考慮設計什么樣的問題及問題的呈現方式，引導學生解決問題。教師提供什么資源，如何表現，什么資源要學生自己查找，如何引導學生搜索，如何整理總結，如何體悟與反思。

2.充分利用信息技術

充分利用信息技術的交互性、多樣性、豐富性，讓學生做參與者、發現者、探索者。建構主義主張學習者不應等待知識的傳遞，而是根據自己的需求以及自己所獲得的經驗去建構自己的知識體系。其強調學習的積極性、建構性、累積性、探究性。

3.形成評選機制，為創新提供應用條件

創新是要有時間想象，有因素誘導才能形成的。在教學的過程中，我們可以提供適當的機會讓學生去發揮，如有些課本內容學生能自己完成、理解，可以放手讓學生自主發揮，教師只在最后總結。讓學生有發揮的空間，有施展才華的地方，可以大大促進學生的主觀能動性，形成創新意識，達到創新的目的。

總之，信息技術教師應當通過各種方式將學生的素質教育貫穿到平時的教學和生活當中，把學校教育信息化的作為一個重大的問題予以高度重視，認真解決。只有這樣，才能跟上世界信息技術發展的趨勢。