關于多元智能理論融入高職英語教學的思考

摘 要：多元智能理論是一種強調和尊重個性差異，充分肯定人的潛力的智能理論。高職教育就是要發掘學生學習和職業的潛能，從職業技能角度培養學生，同時要讓學生獲得終身學習的能力。多元智能理論所提倡的智能多元化、個性化和情景化的教學理念為外語教學提供了良好的思路。將多元智能理論在教學過程中有意識地加以運用，對于開發學生潛能、提高教學質量、增強教學效果有著重要的指導意義。

關鍵詞：多元智能理論;高職英語;潛能

一、高職英語教學現狀

目前我國高職教育占據中國高等教育半壁江山，雖然歷史不長，但是發展很快，很多學校是從過去的中職教育升格而成，為了滿足社會發展需求，不斷借鑒各種成功的模式。目前工學結合、產學結合等訂單式的培養模式成為高等職業教育人才培養的模式。高職院校生源復雜，有高中畢業、中專技校畢業、甚至有少數學生初中畢業經過三加二連讀直接升入高職，學生英語基礎不均衡，英語成績普遍較差。

高職英語教學目前存在很多誤區，定位錯誤與現實脫軌。由于外語教學沿用傳統的對本科學生的要求，高職英語教學出現目標錯位，英語教學應用性不強，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此，在英語課堂上如何優化學生學習英語的積極性，如何有效的實施高職英語教學，如何把知識傳授同能力的培養有機地結合在一起，是當前高職院校英語教師積極探索的重點和難點。

二、多元智能理論

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智能、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或關閉，而教育最主要的目的不只是在知識的傳授上，更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智能理論對于規劃學生的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。在課堂上，通過嘗試變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等，經常以創新的方式激活學生的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的英文變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

三、多元智能理論框架下的高職英語教學

多元智能理論認為，每個人都有自己最擅長的智力領域。該理論在教育方面的最大貢獻在于提醒教師從多元渠道切入教學，提供不同的課程內容刺激學習，依據不同學習者之間智能組合上的差別，尋找他們的優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補，為學生提供最合理的教育方式和方法。筆者認為，英語教師可借助多元智能理論的教學模式激發學生的學習興趣，培養其智能，從多方面深化教學內容，提高教學效果。

1.通過多樣化的課堂設計發展學生的語言智能

所謂教學設計，簡單地說，教師每天備課、編寫教案就是教學設計，教學設計通常指在教學實施前，教師或教學設計者通過對教學需求、目標、內容、對象的分析，做出對教學過程、方法、媒體、評價等事項的安排。鑒于高職院校學生英語基礎較差，英語水平不均衡，傳統英語課堂帶給他們的枯燥和挫敗感，教師需要有針對性的設計課堂教學，培養學生學習英語的興趣。

在培養學生口語能力方面，讓英語學習生活化，即讓學生從熟悉的生活環境和未來的工作環境中，提煉出對英語的認同和理解。在英語教學中，教師應努力為學生創設語言環境，比如情景教學和任務式教學，把英語課堂搬到學生的日常生活中和專業學習中。例如：講述網絡購物一課，英語教師可將網絡購物的常見詞匯和句型告訴學生，讓學生模擬完成網絡購物的整個環節：查找貨物—買賣雙方的交談—下訂單—查收貨物。這個過程既鍛煉了學生的語言表達能力，強化學生的語言智能，還鍛煉了學生的生存技能，與學生的實際生活聯系在一起。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活學生的語言智能，使其得到充分的發展。例如：在英語課堂中，將學生分成不同小組并布置任務，讓學生講述自己在假期的活動;或者請學生敘述節日的來歷;在講授馬克·吐溫作品《認錯人》一課中，讓學生改編結尾，展現學生豐富的想象力和精彩的語言表達力。教師要利用學生的好奇心和豐富的想象力，結合英語教學設計組織教學環節、教學策略，促進學生語言智慧的發展和提高。

2.寓教于樂，培養音樂智能和視覺空間智能

音樂智能指人對音調、旋律、節奏、音色的感悟以及用音樂來表達情感、思想的能力。筆者曾經嘗試在每節課上課前教學生唱一首經典的外國歌曲。學生在學習語言的同時，也渴望學習與語言密切相關的文化。音樂作為文化的一個重要部分，受到學生的歡迎和喜愛。研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得語言;唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，學習語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶，激發學習語言的興趣和動機。例如：筆者以《此情可待》為例，講授學生如何利用歌曲歌詞學習英語。一方面介紹作者，讓學生了解相關的知識背景，另一方面，針對歌詞中的語言點進行講解。把音樂與教學內容有機地結合在一起，能收到意想不到的效果。

除音樂外，目前高職英語教學中常用視聽說的設備和材料，通過大量的圖片、聲音和視頻文件，吸引學生的關注，從而提高學生學習英語的積極性，同時也就發展了學生的視覺空間智能，這對學生審美觀的確立也發揮著重要作用。

3.促進學生邏輯數理智能的發展

邏輯數理智能指運用數字和邏輯推理的能力。在聽說讀寫譯五種語言技能交互使用的語言課堂中，學生的邏輯數理智能可幫助他們更嚴密、精確、系統地建構個體語言體系。以詞匯教學為例，在教學中根據英語單詞的構詞法，利用詞綴、詞根記憶單詞;利用發散性記憶法，如讓學生歸納出穿著類、動物類詞匯;讓學生辨別區分同義詞、反義詞和形近詞，避免誤認、誤寫。在閱讀訓練中根據已知的信息推理情節的發展;根據細節的暗示及邏輯關系推敲作者的態度及文章的深層寓意等。

4.鼓勵學生構建內省智能和人際智能

內省智能指正確感知和認識自我的能力以及計劃和引導自己人生的能力。高職英語教學改革的重要方面就是提倡形成性評價與終結性評價，學生自評、生生互評與教師評價，筆者所在學校就是通過對學生平時參與活動的情況，啟發學生對自身資源的認識，主動監控自己的學習過程，反思自己的學習結果，這正是高職院校學生進入大學階段提高自我學習能力的重要方面。

學生之間的相互評價是在小組合作學習的基礎上，在實施任務的過程中，學生有效的同他人合作，并對他人的情感、意圖和成績有所肯定，降低相互之間的焦慮感，增強了信任感和寬容心。同時應該有針對性的對學生的優缺點進行指導，讓學生有效地修正自己的行為、目的。這樣既不會傷害學生的自尊心也不會讓學生產生厭學情緒，同時也讓學生對其自身有更準確的認識。

總之，我國自古以來就強調因材施教，每個學生都有閃光點，教師在授課、評判學生時，要挖掘每個學生的特長。尤其是在目前的社會轉型期，人們的思想呈現多元化，每個學生也有自己不同的價值取向，需要教師換一種思維方式，用科學的、較為全面的標準去評價學生，讓學生發展長處，體會到成功的喜悅，增強學生自信心，讓學生健康快樂的學習和成長。

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