有效調控學生的注意力，提高英語課堂效益

教學工作的主陣地是課堂，課堂效率的提高是教學質量的關鍵，而學生的課堂注意力是否集中又是課堂效率能否提高的關鍵。高中學生處于青春期的躁動階段，在課堂注意力方面有其自身的特點。在多年教學實踐中，我總結了影響學生課堂注意力的因素，并采取了相應的調控策略，從而大大提高了課堂效率。

一、學生注意力分散的原因

學生注意力分散有主觀和客觀兩方面的原因。主觀因素有生活中的煩惱，學習上遇到困難，電視、小說、電腦游戲等的干擾等。在高三學生中，大部分學生容易因成績不理想、壓力過大而分散注意力。對英語沒有興趣是上課時注意力分散的又一個重要原因。調查問卷中，10%的學生認為該科目太難，也有少數學生是因為不喜歡該科的老師。客觀因素：有的學生是因為容易受到其他同學的干擾，部分教室后排的學生課堂注意力分散，教師的語言模糊難辨、節奏感弱、黑板模糊等。“自習通常是學生最容易分散注意力的學習過程，因為一般沒有老師的監督，靠學生自主學習”。問卷顯示，分神時，49%的學生通常是在想生活瑣事，18%的學生在想電視、小說或者某個人，13%的學生想下課和回家，10%的學生想睡覺，還有的學生天馬行空，不知所想。

二、學生注意力分散的調控策略

1.大力培養學生英語學習的興趣

在高中生中有數量龐大的NBA球迷，他們渴望了解他們所崇拜的偶像的一切。在教學中如果能夠把這種崇拜化為學習英語的動力會有較好的效果。要讓他們像喜歡打籃球一樣喜歡英語，就要讓他們對英語像對籃球一樣自信;要培養學生的自信心，從日常用語、簡單句型入手，由易到難，循序漸進，讓學生感到學英語也不難。對每一個學生，尤其是那些對學習英語興趣不大的學生，每個小小的進步，都要及時給予表揚與激勵，讓學生知道教師對他的欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

2.建立和諧民主的師生關系

融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律。在師生交流的過程中教師要關心學生，要了解他們的想法，不要表現出那種高高在上的優越感。所有的學生都希望得到關心，好學生如此，“差學生”更是如此，他們失敗的時候，感情上的壓抑和創傷更深，常常表現為失去自信心，甚至自暴自棄，因此更需要教師的關心與鼓勵。

3.強化學生的主體意識，把學生真正當作學習的主人

在英語教學過程中，教師從頭到尾唱獨角戲的居多，課堂上教師是知識的傳授者，學生消極被動得接受，教師教得心焦、學生學得心煩，沒有什么輕松愉快可言。即使是那些認真學習的學生，也只是把自己當作知識的容器，為分數而不得已地學習。學生的主動性非常低，他們的主體地位被忽視了。意識到這一點，在英語教學中，教師就要大力強化學生的主體地位，采用多媒體教學、自主表演式教學、小組合作探討式教學、師生角色互換式教學等豐富多樣的教學形式，最大限度地提高學生的參與度。

4.要精心設計新課的導入，靈活調控教學節奏

良好的開端是成功的一半。在一節課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。新課的導入要精心設計別出心裁，而教師對教學節奏的靈活調控有利于恢復和提高學生的注意力，因為學生的情緒與課堂教學節奏有著直接的關系。因此，在教學中教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的知識。

5.做筆記促使學生集中注意力

讓學生做筆記，表面上看好像分散了注意力，但筆錄的是聽到的重點內容，記的是該記的東西，對于鞏固記憶減少遺忘有很大的作用。即使記不下也無關緊要，因為做筆記的目的是促使學生集中注意力，使學生游離的思緒回到課堂上。對于那些一上課思想就開小差的同學，記筆記可以幫助他們思想更為專注，只要他們持之以恒便能養成習慣。

6.多提難度適中的問題，讓每個學生踴躍回答

在課堂上，教師應察言觀色，利用各種問題吸引學生的注意力。教師的問題大致有三類：一類是問題本身就包含答案，只要認真聽，用Yes/No或重復問題的一部分就可以答對，這類問題可以叫成績稍差一點的學生回答;第二類問題是特殊問句，要求回憶一些內容，通過搜索記憶去尋找答案，這一類問題可以讓中等學習程度的學生來回答;第三類問題比較復雜，要求闡明觀點，發表見解，這類問題可以讓成績較好的學生來回答。這樣，大部分學生都能回答難度適當的問題，就會獲得學習的成就感，不斷提高他們的學習動機水平。

總之，英語教師要善于利用各種教學方法來吸引學生的注意力，盡量給學生營造一個輕松愉快、不受外來因素干擾的學習氛圍，這樣，英語課堂教學的效率就會得到不斷提高。