如何提高農村小學生課外探究效率

科學課程必須創造多種機會讓學生進行科學探究，讓學生在親身參與科學活動的過程中發現問題，檢驗自己的想法，才能提升科學素養。而在農村小學日常教學中，由于種種原因，我們在課堂上為學生提供的自主探究的時間和空間有限，大部分需要依靠課外，因此，需要提高課外探究的有效性。

一、導致課外探究低效的原因

1.教師層面

教師的行為在很大程度上影響著學生課外探究的效率。很多教師認為只要自己布置下去了，學生就要去進行課外實驗，有一點強勢的力量在里面。但正因這份強勢，學生對于課外實驗就少了一份求知欲、好奇心。而一些本來有探究欲的學生在課外實驗實施時，教師在方法指導上沒有起到引領作用，導致學生課外實驗實施得不到位，直接影響其探究的效率。

2.家長層面

家長對于課外實驗在思想上不夠重視，從而撲滅了孩子的熱情。農村家長受長期傳統教育觀念的影響，認為科學課是副課，覺得科學實驗不重要。再加上他們重書本知識，忽視能力的培養，往往把課外探究看成跟學習無關的事，覺得孩子在搞課外實驗就是在玩，認為他們不該把時間花在這個上面。曾經聽一個家長說起他的孩子時提到：“我的孩子，有一天上了科學課——觀察動物后一回家就滿地找螞蟻、找蝸牛，整天臟兮兮的，學習都沒有心思了！”漸漸地，家長這樣的想法就慢慢地開始影響孩子的探究欲。

3.學生層面

學生對課外科學探究活動沒有克服困難的決心。一方面學生不能將一些實驗堅持到底，如在學習了種植綠豆芽后我讓學生課后觀察，結果堅持觀察的學生寥寥無幾。我詢問了學生原因，很多學生說每天既要觀察，又要記錄，太難了。另一方面，在探究過程中，很多學生因為沒有教師的指導，實驗過程中一旦出現差錯就不愿堅持，半途而廢。

二、提高課外實驗探究有效性的措施

1.教師層面

教師可以在平時的課堂上有意識地激發學生課外實驗的興趣，如在課上預設情境用投影儀播放各式科學小制作成品，引導學生從“生活中易拉罐利用”“生活中廢紙的利用”“家庭中舊的服裝的利用”等方面進行探索、研究、創造，使學生積極參與。當學生處于高度興奮狀態時，心情放松，思維敏捷，常會有奇思妙想，此時的奇思妙想常常能創作出比較有新意的作品。教師也可以結合自己的教學實踐、教學需要，啟發學生進行創造。如塑料可樂瓶制成的漏斗，簡易量杯，污水過濾裝置，測量水壓、大氣壓力的實驗裝置，顯微鏡支架等。而且，教師要引導學生多思多問，互相交流探討，這樣學生在課外實驗時也不會半途而廢。另外，學校可以成立學校科技小組，每學期組織各種科技競賽，如小發明比賽等，能提供學生展示探究成果的機會，讓他們學以致用，提高學生的積極性。

2.家長層面

我們要爭取家長對學生科學課外探究活動的支持，讓家長重視自己孩子課外探究的重要性。如果家長能督促孩子，給他們的探究提供強大的技術和資源的支持，那孩子的探究就事半功倍。如我們學校有學生在觀察月相變化時，有家長專門晚上留出時間陪孩子一起觀察月相變化，結果使得本來不想堅持觀察的孩子也有了每天堅持觀察的毅力。又如有學生在種植鳳仙花時，有家長專門買了花盆給孩子種植，這樣孩子在家長的支持下有了探究的樂趣。

3.學生層面

第一，在班級里設立課后實驗小組。對一些有難度的實驗，實驗前進行小組分工，小組討論可以相互利用的材料，小組課后一起實驗，可以共享多余的材料;小組成員間也可相互指導，實驗遇到難題，可一起想辦法。

第二，班級舉行課后實驗作品展，把實驗完成的一些作品統一放在桌子上，貼上標簽，班級內舉行作品展，并評出優秀獎和鼓勵獎，并且頒發獎品。

第三，參加小制作比賽，學校一般每年都會舉行藝術作品比賽，教師可以推薦班級的優秀作品參選。

總之，教師要讓學生有興趣開展課后探究，主動掌握科學知識，加深對知識點的了解和掌握，讓更多的學生愛上科學、喜歡上科學，充分發揮他們各自的特長，培養創新意識，提高實踐能力。

參考文獻：

[1]鄧澤華.小學科學課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2000.

[2]樊琪.科學學習心理學——科學課程的教與學[M].北京：中國輕工業出版社，2002.