對語文課“自主、合作、探究”教學方式的理解

在講授小學五年級語文《草原》這課時，我大膽創新、勇于探索，采用“自主、合作、探究”的教學方式，收到了良好的教學效果。

我在講授本課時，課前根據學生基礎的不同、性格的差異、男女性別的不同，適當搭配，分成四個小組，然后讓他們小組合作收集資料，預習課文，討論“草原的風光和民族風情是什么樣的”。小組內學生對面而坐，每個小組自主確定學習能力和表達能力較強的學生當組長。組長是組織者，在教師指導下組織小組成員進行預習，討論本課要學習的重點、難點和學習目標，并準備在課上的展示形式和策略。

第二天上課時，學生的積極性空間高漲。在展示分享時，每個小組的學生都爭先恐后地把自己預習的知識展示給全班同學。每個學生都是小教師，隨時對組內同學分享的內容資料進行補充點評，對錯誤及時進行糾正，在小組討論中每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信心之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，在全班性的展示分享時，他們爭先恐后，爭取發言機會，發言的學生慷慨激昂，精彩紛呈，其他學生凝神傾聽，聚精會神，對每一個學生而言，講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言，盡管學生的知識基礎和認識程度各不相同，但是都可以把自己最優秀的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。

一個小組分享了“草原的景色太美了，一碧千里，我都陶醉了”我發現好多學生也露出陶醉的神情。接著學生爭先恐后地起來讀有關的段落，讀得非常有感情。通過朗讀大家進一步體會到草原美麗的景色。當另一個小組分享“草原人民太熱情了，幾十里之外就來迎接我們，而且穿著漂亮的衣服，見面后握手又握手，進了蒙古包又是敬茶，敬酒。又是給我們表演唱歌跳舞的節目，飯后還表演套馬摔跤等節目，真是蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”時，全班同學對草原人民的感情達到了高潮。我原以為這是個難點，學生不容易理解，講授起來比較困難。我真得沒想到，正是“自主、合作、探究”的教學方式使這一環節反而收到更好的教學效果。

語文課最重要的一個特征是生活化，關注學生的現實生活促進學生在發展中生活。因此在教學本課時，我特意設計了“民族大團結是我們每個人的責任，你打算怎樣和各民族的人民搞好團結？每個小組做一份關于民族團結的手抄報”的習題。由于接近學生生活，學生回答積極性非常高，從而培養了學生運用知識的實踐能力也加深了對課文的理解，收到了良好的教學效果。

“自主、合作、探究”的教學方式正是把課堂時間、空間，把課堂生活話語權還給每一個學生，讓學生成為學習的主人，從而使學生在教學活動中的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力等學習動力全由學生主宰。自從我實行“自主、合作、探究”的教學方式以來，許多家長都對我說現在孩子回家后主動學習了，忙著查閱資料，提出問題，并能用正確的思維方法思考，孩子的學習興趣明顯提高了，主動性積極性也提上來了。

課堂上既要有知識的交流，也要有情感的碰撞。“自主、合作、探究”教學方式，不僅使學生變得喜歡學習而且在學習過程中也學會了關心別人，幫助別人，增進了同學友誼，學生學會了合作，實現了互助共贏。互助的意義更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展，增強了學生的合作意識和合作能力，并從中收獲成功的快樂。

在人類各種關系中，師生關系尤其特殊。師生關系會影響學生的發展，當然也會影響教育發展。師生關系不單是課堂教學順利展開的必要條件，其本身也應具有“教學意義”并通過構建與豐富師生關系來豐富學生的生活世界，促進學生精神和生命的成長。正是因為采用“自主、合作、探究”的教學方式，學生在和我平等地交流中了解我、接受我、欣賞我。現在許多學生都愿意和我一起探討問題，包括課內知識和課外知識，有一些我都不知道答案，但是我很樂于通過各種途徑向他們尋找答案。現在我也真正體會到了“教學相長”的快樂。

“自主、合作、探究”的教學方式對教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的知識，還要有愛心和應用知識、駕馭課堂的能力。在教授《草原》這課時，我事先收集了大量資料（包括圖片、課件），這樣給學生分享知識時就比較得心應手，學生也愛聽。采用“自主、合作、探究”的教學方式，不僅提高了學生的能力，教師能力也在隨之提高。

耶魯大學校長萊文曾說：“大學生走進耶魯大學的三個主要任務是學會質疑，學會獨立思考，學會自己得出結論”，這是一種開放的教育，在小學就應重視學生能力的發展和發散思維、批判意識的培養，使人的潛能和個性得以比較充分地伸展。而“自主、合作、探究”的教學方式不失為一種有效的方式。注重學生之間的合作、分享與互動，使其在互動中學會合作與分享，在分享中學會尊重與關懷。我們要改變教師觀和學生觀，鼓勵教師與學生積極實踐與反思。在應用知識的過程中掌握知識并創新知識，喚醒學生思考、質疑和批判意識，培養學生獨立思考問題的習慣，在使個人獲得進步的同時推動社會進步。