大學英語課堂沉默現象原因探析

[摘要]課堂沉默現象打破了原本和諧的師生互動平衡模式。面對大學英語課堂沉默現象，本文深入探究了產生課堂沉默的內外因，即學生自身原因與教師原因，以求找尋解決途徑，為大學英語教學師生互動打開突破口。

[關鍵詞]大學英語；課堂沉默；內因；外因

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519243

1課堂沉默的內涵

“沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為”（Saville Troike，1982）。因此，我們可以相應地將課堂沉默釋義為，在課堂教學環境中，教師與學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。簡言之，就是學生在課堂教學活動中對教師的提問不作答，拒絕與教師進行交流和互動。從廣義層面講，課堂沉默應包含課堂教學中交際主體所發生的所有的非言語交際形式，如面部表情、手勢等，交際主體既包括教師，也包括學生。從狹義層面上講，課堂沉默是指“學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感和行為等層面所表現出來的對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態與行為”。

2課堂沉默原因探究

21課堂沉默的內因即學生自身的原因

（1）學生英語學習成績差，基礎薄弱。由于我國當前還是以應試教育為主，考試仍作為升學的重要依據，故在英語教學中，對聽說能力的培養并沒有得到應有的重視。每每老師提問時學生甚至不能聽懂教師的問題，兩眼摸黑又何來的回應呢？即使此類學生聽懂教師的問題，可由于自己本身的能力限制，有構思有答案但卻苦于詞窮，句法匱乏，無法作答。

（2）學生性格內向，不愿過多說話。此類學生即使能答對也不會主動回答教師提出的問題。性格原因是漫長的積淀，幾乎不能改變，與學生成長環境、家庭氛圍、家長的性格以及家長的教育觀念等有密切的關系。例如，有的家長獨裁、蠻橫，造成孩子的性格孤僻，不愿過多說話，因此，來到課堂上學生也依然保持沉默。

（3）學生思想開小差，人在曹營心在漢。學生是聽課的主體，知識的接受者。但若教師在講臺上苦口婆心，娓娓道來，而學生思想“拋錨”，那么要得到學生的回應也就天方夜譚了。

（4）學生缺乏自信，導致“會而不說”。此類學生一般有兩方面的顧慮：一是學生對自己的答案不確定，所以他們更愿意把機會讓給其他同學，自己默默地聽；二是盡管知道答案，但怕發音不好，語法出錯，同學會笑，而在腦海中一遍遍地想著答案，或嘀咕出來，但絕不會主動發言，沒有勇氣在全班同學面前大聲地、勇敢地分享自己的正確想法。

（5）學生自尊心太強，過于好面子。犯錯，人之常情。但當眾出錯是每個人都會規避的現實。大學生正值青春期的末梢，正處于心理發展的重要階段，自尊心比較強。他們非常在乎自己在同伴心目中的良好形象，格外好面子，怕答錯被周遭同學嘲笑，進而緘口不語。

（6）學生受傳統觀念的禁錮，文化定式的體現。集體主義是我們的核心價值觀，我們崇尚集體大于個人。這也使得學生出現“凡事隨波逐流，人云亦云”的從眾心理，他們認為回答問題就是出風頭，不愿過多表現自己，讓自己處于被同學孤立的境地。此外，作為優良傳統，謹言慎行深入民心，學生們秉著“沉默是金”的座右銘對教師的提問三緘其口。

22課堂沉默的外因即教師與環境的原因

（1）教師提問難度過大，學生不能理解教師問題。據調查，當學生無法理解教師的問題時，85%的學生會選擇沉默。美國應用語言學家Stephen DKrashen提出第二語言習得的重要理論即“i+1”理論，認為“學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言”。只有教師的提問內容是學生能夠理解的，學生才有可能正確地進行輸出。

（2）教師提問指向不明，等待時間不足，學生不能理解或缺少充足的構思時間。人非圣賢，孰能無過。教師每天不間斷地授課，無休止地問題搭建，難免會提出不恰當的問題。而且，很多時候，教師為了追趕客觀教學進度，會加快課堂節奏，教師提問后給學生留下的思考時間過于倉促，當教師征求答案時也必然只能得到學生的沉默反饋。

（3）教師沒有給予學生平等機會，總是青睞好學生。師生關系不夠融洽，導致部分學生對教師或英語課有對立、抵觸的情緒。在很多英語課堂都能看到英語成績好或教師喜歡的學生能夠很好配合課堂活動，課堂也就變成了這幾位同學的舞臺。而另一部分感覺被教師忽視或遺忘的學生逐漸變成課堂的看客，長此以往，習慣了沉默也就不會再主動回答問題。

（4）教師主導課堂，使學生變為被動學習。英語教學模式把英語課堂限制成以教師為主的課堂，教師根據教學內容、制訂教學計劃、設計教學大綱、傳授知識、引導學生學習。學生則對教師“百依百順”。久之養成了被動的學習習慣，嚴重阻礙了學生的獨立思考能力。

（5）教師糾錯過于偏執，傷害學生自尊心，造成心靈陰影。當學生出錯時，教師糾錯過于苛責，用詞犀利。不恰當的教師課堂反饋，過多的負面評價使學生寧愿保持沉默也不愿自尊心受挫或讓教師失望。因為教師課堂上過多的否定反饋，使學生容易產生焦慮，甚至恐懼的心理，進而拒絕參與課堂提問。

（6）教師的自身性格特點。根據斯騰伯格創造力的三維模型理論，大學教師創造性人格特征應表現為九個方面，其中教師應該保持樂觀、幽默、熱情、自信這方面尤為重要。試想如果教師性格內向、不茍言笑、嚴肅，那么學生很容易在課堂上表現拘謹，面對此類教師提問學生干脆不說，不互動，保持沉默。

3結論

對于課堂沉默原因的探索，究其本質，可以幫助英語教師有意識地在課堂中充分發揮其作為管理者的作用，使其有目的、有策略地規避課堂消極沉默，促進積極沉默的生成。同時，對沉默的合理充分利用可以有效地幫助學生進行意義建構，從而達到對新知識的習得。由此可見，課堂沉默原因的探索，對喚醒大學生課堂沉默的策略有著不可估量的深刻意義。

參考文獻：

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[2][美]斯騰伯格成功智力[M].吳國宏，錢文，譯上海：華東師范大學出版社，1996

[3]滕明蘭大學生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009（4）.