交互式教學法在非英語專業學生英語教學中的應用

[摘要]交互式教學法有助于提高非英語專業學生的口語水平。并提出為了提高學生成績如何對教師開展交互式教學法培訓的建議，進而使學生的英語口語水平能有較大程度的提高，并能夠順利開展基礎英語教育。

[關鍵詞]交互式教學法；非英語專業學生；英語口語

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519285

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。約有20個國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。也就是說，世界上差不多每五個人中有一個人至少在一定程度上懂英語?？梢娪⒄Z的使用范圍非常廣泛。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，以加速我國“四化”進程。因此，學好英語尤其是英語口語具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

在當今競爭日趨激烈的就業市場，若想在眾多的競爭者中脫穎而出，找到自己滿意的職位，必須要有一技之長，流利的英語口語就是其一。英語口語作為日常對外交流最重要的方式之一，是高職高專英語基礎教育的重要內容。作為非英語專業學生來說，如何提高口語表達能力，強化訓練口語使用技能，就顯得尤其重要。并且非英語專業的學生畢業后有相當數量都會進入主要工作語言為英語的外企，從事翻譯工作或相關工作，要求學生具有扎實的英語理論知識的同時，還要熟練地進行英語表達。但在大學實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養卻一直是一個薄弱環節。許多畢業生學習了多年英語，具備了相對較強的閱讀能力，積累了一定的詞匯量，但在語言的實際交流過程中，卻常常會感到力不從心，困難重重，因此，提高學生口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。

1交互式教學法的現狀

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）（2002）》，高職的課程定位：①為高技能人才培養目標服務；②培養實際應用語言的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。高職生英語水平不能只憑英語三級或四級成績來衡量，還要重視學生英語應用能力的提高，從大學一年級開始抓起，轉變觀念，注重口語策略的培養。隨著教學改革的不斷深入，教學理念也要發生變化從以教師為中心轉變到以學生為中心，強調課堂教學方法更新的同時也要注重自主性學習能力的培養（素質教育組成部分）。然而我國大學英語口語教學的效果及現狀卻令人擔憂。目前大多數大學英語口語課堂仍然受傳統的教學理念影響，教師習慣于采用“灌輸式”英語教學，而忽略了學生自我發展的主體性，這無疑制約了大學生英語口語交際能力的提升。因此，如何優化教學模式，提高學生的英語交際能力已經成為廣大英語教師和研究者共同關注的焦點。交互式教學法起源于 20 世紀 70 年代的美國，目前在世界上已有廣泛而深刻的影響。它強調大學英語課堂必須以學生為中心，主張在教學活動中應該采取雙向或多向交流方式，給學生提供更多的語言實踐機會，旨在培養學生的英語口語交際能力。國內的課堂互動研究大多都是國外互動式教學模式的介紹和驗證，缺乏多樣性的實證性研究。鑒于此，本文首先分析并討論了交互式教學法的基本概念和理論基礎，然后通過實證研究，積極探索交互式教學法對非英語專業學生的英語口語水平的影響，掌握了學生對互動教學的態度及看法，最后提出了一些促進互動教學的應對策略，以期推動課堂互動教學的全面開展。

2高職院校非英語專業英語口語教學現狀

高職院校學生在入學時候英語口語水平參差不齊，絕大多數較差，大多數的學生都只會一點點最常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，一旦遇到復雜的情況，他們就無所適從。在英語口語課堂教學中就一個實用性話題進行討論時，很多學生的答案只是使用簡單的單詞進行羅列，甚至情急之下運用漢語來表達自己觀點的人比比皆是。國內有一些院校一線老師對非英語專業學生進行了分析并且對英語口語教學中存在的問題進行了總結，很多院校的口語課都存在著學生基礎薄弱，水平參差不齊、班級學生數過大、口語教學脫離語境、課堂教學時間有限、學生口語學習策略依從于中學時代已形成的只注重語法、詞匯學習而完全忽視語言運用能力培養等問題。作者認為要改變這種狀況，教師首先要清晰了解高職英語教學目標，高職教學要求以就業為導向，強化實踐教學環節，培養實用型、應用型的人才，教學過程要遵循“夠用為度，實用為主”的原則。英語口語教學要強調語言基本技能的訓練與應用能力的培養，課堂教學應以學生為中心，鼓勵學生主動參與，突出學生交際能力的培養，重視語言應用的精確性和流利性。要明確高職高專英語口語課目標，適當進行分層分級教學，充分調動的積極性，創設語境，采用靈活多樣的教學方式，使學生真正參與語言實踐活動，注意教師課堂教學與學生課后有效鞏固兩個環節的銜接。結合各院校學生實際及專業發展方向，建設院本校本口語教材。建立合理的評價體系，全程跟蹤學生的口語水平，及時反饋，讓學生體驗成功的喜悅。筆者學院的非英語專業學生由于入學前英語基礎，尤其是英語口語基礎十分薄弱，入學后又在英語學習上投入的時間很少，從而造成了進入大學之后英語水平每況愈下的局面。任課教師在課堂上讓學生進行口語練習多是圍繞著課本上現成的練習，學生普遍感覺較枯燥，缺乏練習英語口語的熱情和動力。老師在教學的時候，也是遇到學生張不開嘴的情形較多。筆者認為要想提高這些學生的口語水平，首先應該讓他們提起對英語和英語口語的興趣，而交互式教學法無疑將會給他們興趣的提升給予最直接最有效幫的幫助。

3高職院校非英語專業交互式教學法的意義

本研究以交互式教學法理論為依據，分析學生英語口語存在高低水平的原因，探討交互式教學法的運用對非英語專業學生提高英語口語水平的影響，并提出解決問題的對策和途徑，這有利于幫助學生有效提高英語口語交際水平，為就業做準備；并且有利于豐富英語口語教學方法，對于今后在此方面的進一步深入研究以及教學工作都是一個奠基石，有一定的參考價值。筆者任教的這所院校，大部分學生在高中階段的英語教師授課都是以漢語為主，為了應試教育，這些學生在課堂上主要做的就是擴充英語詞匯、背記英語語法、提升閱讀能力、鍛煉寫作能力等，幾乎不張嘴說英語，學會的是“啞巴英語”、“漢語式英語”。如果進入到大學以后還繼續以這種模式學習英語的話，長此以往就會反映出在英語交流方面的障礙和差異，并直接會影響到這些學生未來進入外企等單位進行翻譯，交流，及日常工作的能力和效果。

4結論

目前關于交互式教學法的研究，針對綜合的較多，而針對口語方面的較少。本研究就交互式教學法對非英語專業學生口語提高的作用進行了調查、分析，以期引導教師正確合理的運用此教學法，提高所教授學生的口語表達和交際能力。在越來越重視培養復合應用型人才的今天，為了能夠順利展開基礎教學工作，保證知識的正確傳授，如何提高學生的英語口語水平已經成為很多院校所面臨的重要課題。

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